原创《思维导图应用于职业学校德育课改革》：本文是一篇关于思维导图论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：如何提高职业学校德育课教学的实效,是当今德育课教师不断探索的课题之一.思维导图应用于德育课教学中,不仅活跃了德育课堂的气氛,促进了实践性教学环节,而且有效地提高了理论和实践的融合度,提升了德育课的实效.
关键词：思维导图 德育课 改革
当今,职业教育界正在如火如荼地推进课程教学改革,特别是文化理论课改革.然而,就职业学校的德育课而言,通常是重课堂讲授,轻实践能力、创新能力的培养,理论和实践严重脱节,实践性教学严重不足,无疑这极大影响了德育课教学的实效.笔者认为职业学校的德育课既要传授知识和技能,更要追求德育行为的改善,使学生达到“知行合一”.
德育课能否通过教学改革来提高教学的实践性,促进理论和实践的融合,提高教学的实效,已成为德育课教师当前探索的一个重要的热点课题.笔者通过引入思维导图的方法,对德育课堂进行改革,是希望变革、改革过去那种理论和实践脱节、教师“满堂灌”的教学模式,使之成为理论和实践融为一体的教学模式,形成学生在学习中实践,在实践中学习,学习的过程就是实践的过程,以学生为主体的教学模式.德育课教学引入思维导图的理念和方法,无疑能避免教师“满堂灌”、学生打瞌睡、教师声嘶力竭的传道士式的说教,避免学生被动地接受一些概念和道理的现象.通过引入思维导图的教学模式,教师只是课堂的策划者,教学活动由教学的主体——学生参和设计完成,让学生在“学习中实践,在实践中学习”,更牢固地掌握德育原理,并运用德育原理去解决实际问题,从而实现了德育课的教学目的.
所谓的“思维导图”,又俗称“心智图”（Mind Map）,也称“脑图”“心智地图”“脑力激荡图”“思维导图”“灵感触发图”“概念地图”“树状图”“树枝图”或“思维地图”,是一种图像式思维的工具,以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具,是使用一个 关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法.它通过一个 关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式.如何利用思维导图实施德育教学,笔者通过以下思路进行了探索.
一、简单解说思维导图的理念和优点
开学的第一堂课对于学生而言,学生容易先入为主,形成刻板印象.所以,第一次上课时,笔者会通过引入思维导图实例直观地告诉学生们,思维导图是可以通过颜色、图像、符号等建立起来的,这样不但可以帮助我们记忆、增进我们的创造力,还能让思维导图运用得更加轻松有趣,且具有个人特色及多面性.它具有能把书读“薄”、把握重点、增进记忆、方法独特、解题更准的五大优势.通过将思维导图的这种方式引入德育课程的教学中,可以使学生由被动学习、被动听讲转变为主动学习、主动思考并用于实践中.长期坚持在德育课堂中运用思维导图训练,能帮助学生们用以分析社会实践中遇到的问题,能更为有效地解决问题.随后,可以引入一个实际、简单的例子,如“分析本班同学的入学情况”.最后,引入一些学生们的作品.通过用丰富的颜色、图像、符号等让学生感到笔者的德育课和以前的不一样,和笔者产生共鸣,从而产生兴趣.
二、根据简单、就近原则,给学生分组
一个组的学生不能太多,而且距离也不能太远.所以,笔者采取简单、就近原则,将前后四张桌子的同学分为一组：一是方便讨论,二是可以分工合作,各司其职.这样,就不会因小组人数太多,而有些同学忙得不可开交,有些同学无所事事,导致分工不均,最后团队产生分歧,不利于团队合作.将思维导图引入德育课堂中,必须将小组讨论和任务驱动相结合,要求学生们进行小组讨论,分工合作,每个学生必须各司其职.如,组长负责组织工作,分配任务；策划负责设计用何种形状来表达其理念；编辑负责排版、画图；编写负责书写等.每个同学都应分配相应的任务,这样一来,可大大提高学生学习和动手的积极性,不仅丰富了课堂的内容,还活跃了课堂的气氛,学生的学习热情得以高涨.
三、教师要耐心做好第一次思维导图辅导教学
“德育课就是过去的政治课,是一门枯燥的课程”,这种刻板印象早就深深地印在了学生的头脑中.况且,学生们以前没有接触过思维导图,实施起来确实有些困难.笔者第一次运用思维导图开展课堂教学时,遇到了很多问题,如学生总是说：“太难了！”“为什么要做?”“不就是手抄报吗?”“我不懂！”“我字不漂亮,不写！”等问题.因此,笔者花了很大的工夫为学生一一解答和辅导,甚至有时觉得一个人的力量太单薄了,顾不过来.但是,改革本来就是要克服困难的一件事,而且又是在文化理论课中的德育课中进行改革.虽然是这样,笔者并没有放弃,用努力、韧力辅导,用耐心、诚心解答原理,通过实例、网上下载的作品等,用一切办法手把手地教,甚至有时放学了,只要学生还想继续完成,笔者都会留下来指导,直到学生完成第一次的作品.
四、用心批改学生的思维导图作品
教师要及时批改学生第一次的思维导图作品,要做到及时批改,并在每组作品上都附上详细的批改意见.这些意见多为站在欣赏的角度进行评价,通常都会表扬在前,然后再婉转地指出不足和应改进的地方,例如“如果等就更好了”.这样一来,学生既在肯定中兴奋,又会在笔者提出的意见之下进行修改,下次的作品就会更完美.其实,学生们都非常在乎老师对他的评价,每一次批改完思维导图作品,发回学生时,学生都会很在意地去进行比较,看老师给他们组多少分,有何意见,别的组表现又如何,然后,拿着自己组的作品,津津有味地研究.
五、进一步总结点评,提出希望
上新课前,笔者将班上的全部作品做进一步的总结性点评,并提出本次课的希望.
有了第一次课的讲解和辅导,再加上笔者的批改和点评,学生在吸取经验的基础上,第二次做思维导图的教学就显得轻松多了.第三次、第四次、第五次就更加轻松了,而且作品越做越漂亮、越来越有深度和广度.当然,不能缺少批改、提出意见的环节,不管是在第几次批改,都不能缺少,因为老师的批改意见是学生们的期待,这些批改意见是给学生的一种激励.不过在上课时,对一些特别优秀的作品还应表扬,口头的表扬激励也是一种强而有力的鼓励.学生也有虚荣心,笔者认为要经常鼓励学生,要满足他们,只要满足他们,下一次他们就会做得更好,一个组做到更好,其他组也会受到积极的影响,不服输,也会更加努力,这就是“羊群效应”！
思维导图论文参考资料：
结论：思维导图应用于职业学校德育课改革为关于本文可作为思维导图方面的大学硕士与本科毕业论文思维导图学习班论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
