原创《三动课堂中交流助动教学策略》：此文是一篇助动教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：近几年来,我校致力于研究以“问题驱动、主体内动、交流助动”为核心要素的“三动”课堂.本文主要阐述了“三动”课堂中的“交流助动”教学策略.
关键词：“三动”课堂；交流助动；协作；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0022-3
学习者的认知过程是内因和外因相互作用的过程,这里所讲的外因主要指的是具有“问题化特征”的教学信息,而其中的内因则主要指学习者的认知意识和认知行为.“问题驱动”和“主体内动”教学策略分别从这两个方面切入,提出了有效教学的新方法.
但由于学习者受自身认知能力的制约,他们在对认知对象做出反应时,往往或多或少地存在一些认知缺失,而能够逾越或者弥补这种认知缺失的有效途径则是认知交流.所以,“交流助动”将变得格外重要,本文就“三动”课堂中的“交流助动”教学策略进行阐述.
1 “交流助动”教学策略的理论依据
建构主义学习理论强调以学习者为中心的学习环境的创设,并认为“情景、协作、会话和意义建构”是学习环境中的基本要素.
1.1 强调了“协作”对意义建构的内化作用
建构主义认为“协作”应该贯穿于整个学习活动过程中,教师和学生之间、学生和学生之间的协作,对学习资料的收集和分析、假设的提出和验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用.
协作在一定意义上是协商的意思,协商主要有自我协商和相互协商,自我协商是指自己反复斟酌什么是比较合理的,相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论.
“协作学习”为什么能促进意义建构呢?
一是学习者之间的交流,争议过程中的想法,问题解决的思路都被明确化和外显化了,学习者可以更好地对课堂教学设计理论综述,对自己的理解和思维过程进行控制；
二是在讨论中,学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突；
三是在学习者为解决某个问题而进行的交流中,他们要达成对问题的共同理解,需要建立完整的表征,而这是问题解决的关键.
1.2 强调了“交流”对意义建构的“助动”作用
交流是协作过程中最基本的方式或环节.学习小组成员之间通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等.其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享,交流对于推进每个学习者的学习进程,都是至关重要的.
2 “交流助动”教学策略的立体模型
“交流助动”是教师和学生、学生和学生、小组和小组之间的一种互动,通过师生对话、辩论、答疑,同桌互问互答、互为师生、互演角色,小组讨论、互助解疑、比赛、学生参和评价等交流互动环节,加强合作交流,在交流中形成认知冲突,反思中提高认识,最后达成共识.
有学者通过对课堂教学师生关系的交往类型的研究,得到了师生交往的四种类型（如图1所示,图中T：teacher；S：student）.
第一种类型交往方式我们把它称为单向型.在这种方式中,教师和学生的交往是单向的,教师扮演着知识传授者的角色,学生不对教师做出及时反馈,教师得不到及时的反馈信息.这种单向的交流方式,课堂气氛僵化、单调,学生缺少学习的活力和热情.
第二种交往方式我们把它称为双向型.这种方式中,教师和学生的单向交往变成了双向交往,互动性在这个交往类型中开始有所体现.但仅仅局限于教师和学生之间,学生和学生之间的交往需要没有得到满足,教师仍然处于核心地位.师生互动成为课堂教学的主要活动形式,学生互动处于微不足道的地位,学生的课堂交往对象主要是教师,课堂由教师主宰.
第三种交往方式我们把它称为多向型.在这种方式中,教师和学生、学生和学生之间都有了交往.但是,学生和学生间的交往是依次的,小范围的,比如同桌之间的问题讨论.这种类型中,教师仍然处于圆心的位置,仍然以知识的权威和课堂管理的权威的身份出现,虽允许学生的交往,但时时控制着学生间的互动交往.
第四种是全渠道的立体交往方式,教师作为集体中的一个参加者出现,我们把这种方式称为成员型.在这种交往方式中,教师和学生、学生和学生之间都存在有多向度的交往,交往中教师和学生处于完全平等的地位.这种交往可以使课堂气氛活跃,可以消除师生之间的隔阂和疏离,但易于使课堂教学陷于无序或无法控制的状态.所以,对教师提出了更高的要求：一方面要求教师在设置教学问题时要具有引领及导向作用；另一方面要求教师在教学组织时能灵活调整课堂节奏,起到组织者和调控者的作用.
“交流助动”采用的就是第四种立体的交往方式.教师有意识地创设问题情境,引导学生交流,帮助理解.学生和学生之间的平等交流,能让他们进行自我比较,反思不足或增长信心；学生对教师的意见反馈,可以是归纳总结新课的内容、反思答题情况、探讨新发现的问题等.这种交流类似于苏格拉底的“二人”对话,只是交流的对象更多,交流也不仅仅是“一问一答”式.这种课堂上随之生成的、隐性的、不能直接测量和评价的东西,对于学生的发展来说是更重要的.
3 “交流助动”教学策略的构成要素
全渠道的交往方式,形成了一套缜密的交流助动环节：在思辨中形成认知雏形,在交流中拓展认知视野,在反思中激活思维灵感,在内化中形成认知共识.
在思辨中形成认知雏形,这就要求学习者在对物理事物和现象理解的基础上对问题进行表征,形成自己对问题解决的初步认识.
在交流中拓展认知视野,就是要求每个学生都要积极参和探究的各种活动过程,发表个人对问题的看法、假想和理论依据、以提高自己的创造意识和创新能力.问题的交流其实也是对问题的发现、提出和解决的过程.它重视结果,更重视交流的过程.在学习者的交流过程中,我们会发现在对某一特定的学科问题进行交流的同时,还会形成新的学科问题.比如,我们在认知电流的磁效应问题之后,又生成了探究电磁感应的新的学科问题,拓开了新视野.
助动教学策略论文参考资料：
结论：三动课堂中交流助动教学策略为适合助动教学策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
