原创《课堂教学中有效利用生成性资源策略》：本论文为免费优秀的关于课堂教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】 数学是思维学科,数学教学是思维活动的教学,数学课堂是动态生成的思维场.教师要关注课堂教学的动态生成,不断捕捉和重组课堂教学中涌现出来的各种精彩生成,把握课堂教学中闪动的亮点,抓住课堂教学生成的机遇.本文就“顺水推舟,创设生成机遇”、“讨论质疑,促进动态生成”、“有效追问,捕捉生成智慧”、“变废为宝,善用错误资源”四个方面谈谈课堂资源的生成和利用.
【关键词】 生成资源；动态生成；有效利用
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-02
教学过程是一个信息传输和控制过程,而控制过程是教师通过正确了解和处理课堂信息来实现的,它贯穿于教学的全过程.在这个过程中,师生之间信息不断传递和反馈,教学过程处于不停顿的运动状态,从平衡到不平衡,再从不平衡到平衡,在周而复始中实现教和学目标的实现.而审视这些信息,有些是非预设产生的,有些是在教师有目的、有计划的教学预设中产生的,可见课堂教学是预设和生成的矛盾统一体,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动.
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计.生成是指在具体教学中,因学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适当调整,充分利用课堂上的生成性资源重组课堂.充分的预设,是课堂教学成功的保障.只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成.然而课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况.课堂上出现了意料之外的情况,教师可以而且应该调整预设,给生成腾出空间,机智地驾驭课堂,让课堂呈现别样的精彩.故如何处理好二者对立和统一的关系,达成预设,促进生成是当前初中课堂教学中一个值得探讨的问题,本文就课堂资源的生成和利用作些研究探讨.
1.顺水推舟,创设生成机遇
苏霍姆林斯基曾说,课堂教学最大的技巧是教师善于因时改变自己的教学计划,必要的教学技巧之一就是能随机应变.课堂的生成性常常让我们遭遇“节外生枝”,面对学生的节外生枝,教师若能顺水推舟,适时地进行合理地调整教学安排,也许就会产生“意想不到”的效果.
【案例1】“平行四边形特征”探索过程中的意外生成
在教学“探索平行四边形的特征”内容时,教师通过设计一组问题链创设问题情境,达到“探索平行四边形的特征”的教学目标,但就在教学片段行将结束时,课堂上出现了一个小插曲：
生：平行四边形还可以看作是由梯形旋转而形成的,将梯形绕一腰中点旋转180°,旋转前后的两个梯形所构成的四边形是平行四边形.
课前准备中教师没有想到过这个问题.学生提出这种做法之后,教师马上意识到这个结论是正确的.同时,还隐隐约约地感觉到这里有“文章”可做.为此教师顺水推舟,先布置全班学生动手画图,并对问题进行探索.
稍加思索,教师意识到：实际上,过中心对称图形的对称中心任意作一条直线,将其分成两个部分,其中的任何一个部分绕这个对称中心旋转180°,均能和另一个部分重合,也就是说,这两个部分成中心对称.这才是“中心对称图形”的本质特征.
于是,待绝大多数学生对上面这个同学的做法表示了认同之后,教师接着提出了下面这个问题：有一个呈梯形形状的池塘（AD∥BC）,其四个角上分别种有A、B、C、D四棵树.请设计一个方案,将池塘的形状改为平行四边形,使其面积扩大为原来的两倍,A、B、C、D四棵树分别落在改造后的池塘的边上.问题是对上述学生所提出问题的升华,学生主要给出了两个设计方案,具体如下：
（1）将梯形ABCD绕一腰中点旋转180°,旋转前后的两个梯形所组成的四边形一定符合设计要求；
（2）连接对角线BD,将梯形分割成两个三角形,再将△ABD和△BDC分别绕腰AB和CD的中点旋转180°,旋转前后的四个三角形所组成的四边形也一定符合设计要求.
以上问题的设计,抓住了课堂生成所创造的教学契机,深化了学生对平行四边形的“对称性”这一本质特征的认识.虽然本节课没有完成既定的教学进度和教学目标,但教师通过对课堂中无意生成的资源顺水推舟,在师生的双边活动和思维不断交汇的过程中,对生成资源有效利用和探索,使教师和学生实际获得的比预设的更多.
2.讨论质疑,促进动态生成
组织学生讨论质疑是促进动态生成的一个重要途径.课堂讨论是以学生为主的活动,在这个过程中,学生的思维得到碰撞,更能激发学生思维,生成宝贵资源.此时,尽管呈现出来的信息相对是隐性的,却最能反映学生真实的想法,最能出现有价值的信息.而教师如果能捕捉到这些有价值的信息,就可以开展针对性的反馈,调控学生的学习过程,引导学生深入地理解知识.如果捕捉到的信息是非典型性的,教师可以当场答疑；如果捕捉到的信息是典型性的,和课堂教学内容、教學目标有直接关系,那么教师就可以把它加工设计成阶梯式攀升的问题,让全班学生通过独立思考,自主完成,或全班讨论,进一步深入探索,以达到对问题的深度理解.
【案例2】“蚂蚁怎样爬距离最短”探索讨论的教学生成
如图所示,有一长为8cm,宽为4cm,高为5cm的长方体,在它的底面A点有一只蚂蚁,它想吃到上底面上和A点相对的E点处的食物,需要爬行的最短路程是多少?你能求出来吗?（处理方式：让学生小组为单位进行交流.）
生：每个小组都讨论得非常激烈,同学们各抒己见等
师：看到差不多每个小组都有结果了,我开始叫小组代表发言.
生1（迫不及待）：先沿AD方向,再沿DB对角线方向.距离为.
生2（争先恐后）：先沿AC对角线方向,再沿CB方向.距离为.
生3（得意洋洋）：先沿BC方向把长方体的上面摊平,变成一个大长方形,根据两点之间,线段最短,最短距离为.（这位同学回答后教室一下子安静下来,都觉得他说的有道理）
课堂教学论文参考资料：
结论：课堂教学中有效利用生成性资源策略为大学硕士与本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写课堂教学三要素是什么方面论文范文。
