原创《在语文教学中人格健康塑造》：该文是关于人格论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：语文教学能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情和理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格.
关键词：人格塑造 情感感染 陶冶情操 塑造人格
语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势.它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情和理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格.
如何在语文教学中塑造健康人格呢?具体途径有三：
一、充分发挥语文教学的思想教育功能,高扬共产主义
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质.而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深.这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性,而且是政治教材无法替代、比拟的.语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育.达到提高学生人格思想素质的目的.
守卫本土是动物的 ,这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源.岳飞“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》）,“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”,感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军,激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁的爱国情等
教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少.“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴,因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战,党更需要保存火种（《七根火柴》）.学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前,个人利益是何等的微不足道.《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向,把握青春,去探求生命的永恒实在意义.
文学是人学,文风体现着作者的思想情操和道德风尚.教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品,而是要联系学生实际树立人格榜样.比如,讲朱自清时,势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策,宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情.榜样的力量是无穷的,不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉仿效的楷模.
二、充分发挥语文教学的审美教育功能,在审美陶冶中塑造健康人格
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”,那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”.审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和个性心理特征,即我们常说的非智力心理因素.
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观.语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件.我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的.
这一功能的充分发挥,给语文教师提出了较高的要求.教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式,以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维,激发情感,引导学生进入美的境界,体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感 无声胜有声.我想,不用说教,把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底.
“爱美之心,人皆有之”.学生对美是追求的,教师则要引导他们寻求真正的美——人性美.大量的写人记事文章正是很好的美育教材.《一件小事》里车夫勇于负责,正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼,表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突,让人看到中华民族的希望.教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意,在获得美感享受的同时,净化心灵,汲取塑造健康人格的有益养料.
此外,调动学生学习的积极性,引导学生对美进行再创造,也有益于塑造健康人格.在这一过程中,学生将自己的审美经验和审美客体融而为一,在创造美的同时也创造自身.学习《晋祠》,学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中,此时教师出这样一个训练题：由对周柏唐槐的描写展开想象,写成抒情散文片断.学生思路大开,有的想到古老的中华民族虽经沧桑却生机勃发,有的想到老年人饱经风霜又焕发青春,都很精彩.
学了《窗》后,学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙.于是在续文中让他转化,醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨,从中体现了豁达、和人为善助人为乐的审美取向.
三、走出课堂,在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书,行万里路.”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成稳定的性格特征.新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容.
为此,教师要恰如其分地组织课外活动,为学生提供一个个积极的人格实践的机会.以往的教师节,学校都要要求学生向老师献一点爱心,亲自制作个小礼品什么的.今年,我们组织教师节演讲会.学生为了写好教师教育教学生活的文章,利用课余、假期时间进行采访.在这一过程中,增进了对老师的感情和理解,磨练了意志,锻炼了思维能力,这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法.
值得强调的是,语文教学中重视健康人格的塑造,决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用.认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事,同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格.
人格论文参考资料：
结论：在语文教学中人格健康塑造为关于本文可作为相关专业人格论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文人格类型论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
