原创《学习共同体建设实践和范式建构》：本论文为您写学习共同体毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
学习共同体,是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系.在传统教学中,教师、学生同时在一个教室中参和教学活动,彼此之间可以很容易进行面对面的交流,可以自然而然地形成一定的学习共同体.而在教育教学和学校发展中,教师学习共同体的建设是各种学习共同体中最为根本和重要的.不言而喻,教师的专业发展是学校和教育发展的核心,是学生发展的前提和保证.
一、心灵在场,对话共生：备课组学习共同体
有效、深刻、多元的教学必须建构在有效备课的基础之上.对于学校、教师专业发展来说,融合不同个性、个体的教师本身的资源,是最具现实性、有效性的学习共同体建设.实践表明,备课组活动的实效性,在于改变备课组成员的简单叠加的现象,必须要充分发挥备课成员的主观能动性,激活成员的思维,在自身教学优势和他人教学优势之间形成平等对话和碰撞,进行不同教学视域的融合.从而形成一个全新的“教学视域”,达成有效的备课活动.
教师在备课共同体中,是以一个独立学习者的身份参和的,带着个性的视角,以开放的热情和视域,接触他人的情感、观念、经验等,最后真正进入对方的视野.这是个“个性知识群体化、群体知识个性化”的过程.心灵在场,表示要激发每位参和教师的备课热情,全身心地投入到对话建构中,建构基于个体独特的专业视角,以及对教材、教学和课程的个性看法.在此过程中,每个人都是主体,也是彼此知识个性化建构的促进者.大家在这种真诚、多元、平等的对话中,实现有效备课,达到心灵在场、共荣共生.
二、多元发展,真诚建构：网络式学习共同体
为利用丰富的网络教研资源,弥补传统教师培训的不足,建构基于网络的教师学习共同体,成为一种新的教师学习共同体发展模式.网络教研,能为教师提供更为自由、纯净的时空.在此种教研培训中,我们探讨并制定共同的阶段研讨学习目标,共同体成员定期进行网络个人学习,进行集中研讨,对教学、教研主题发表个人的学习研究成果.在此之中,大家交流的就不仅仅是个人的理性经验,更有从网络学习中得到的新建构的新鲜知识.同时,在这种网络教研的过程中,充分锻炼了大家的思考和表达能力,为教师专业的长足发展逐步奠定基础.
在网络学习共同体的建构中,需要界定清晰的研究主题和活动目标,如从班级管理、课程教学、教师成长等方面确定相应的目标和研讨主题,使研究得到引领.其中团队结构建设是网络学习共同体的保证,遴选认真负责、技术过硬的骨干教师,组成分工明确、层次清楚的共同体组织.在建设过程中,建立成员的成长档案,记录每位教师实践、成长和共融的过程,做好个体独立的跟踪研究,以有效促进个体发展、组织进步.
三、资源共享,名师互补：U-S校际共同体
“U-S”模式下,“U”是指高校,“S”是指一线学校.此模式就是基于高校和一线学校的联系而建立起来的共同体模式.“U-S”模式因为有高层次教育理论的参和,所以体现了更强的教育专业性,校和校之间的影响加强,此模式建构是一线学校和教师发展的强劲推进剂.
经过实践和研究,我们倡导以下几种“U-S校际共同体”的有效形式：一是指向现实和学校、教师未来发展的共同专题研究,尤其是前者,往往是学校发展面临的迫切问题.在高校专家参和研究之前,各校需要提前做好自我校内研究,以便做有针对性、现时性的诊断和交流,从而生成具有创意的结论.二是教学专题研讨.针对课改和学校课堂中的问题,学校上好主题研讨课、分析案例,由专家把脉,教师共同参和,再由高校专家提出发展性建议.三是开展校际间的整体性合作活动.这种整体性、开放性、评比性的校际合作能有效促进学校教师和学校的整体发展.
除了以上三种共同体发展模式外,我们还要不拘形式、因校制宜,尊重教师和学校的个性特点,建立一些“微共同体”,如微型小组、微课题组等,充分利用学校骨干教师建设立体网络,组建多元共同体,通过个体之间的互动互学关系,实现个体间的有效链接.总之,在教育强调发展、合作、建构、共融的当下,不同形式的学习共同体建设必能有效促进学校发展、教师专业成长,为师生提供丰富多样的发展平台,努力推进教育向着内涵、效益、质量的方向迈进.
（作者单位：江苏连云港市东海县张湾中心小学）
学习共同体论文参考资料：
结论：学习共同体建设实践和范式建构为适合学习共同体论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学习共同体佐藤学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
