原创《挫折教育在实践育人中的必要性与可操作性》：本文是一篇关于挫折教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】实践育人是实现育人工作实效性和全面性的重要组成部分,以实践教育为工作思路,以马列主义的实践观为基础,运用一切从实际出发的方法,对访谈、调研中我校部分学生出现抗压能力差、遇事缺乏决断等问题进行深入分析,以挫折教育为工作开展的切入点,强调挫折教育在实践育人工作中的必要性,并探索其在具体实施过程中的可操作性,为开展育人工作提供实践平台.
【关键词】实践育人；挫折教育；必要性；可操作性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
笔者对北京舞蹈学院各管理部门及教学部门的教职工进行了有针对性的、面对面的采访,结合访谈笔录,笔者在整理归纳和总结分析的基础上了解到,我校教师对学生所具有的专业素质和能力非常认可,尤其对专业技艺、艺术素养、职业精神、团队意识等方面给予了高度肯定,但也就我院“高精尖”人才培养给予认同和支持的同时,提出今后需要重视一专多能、全方位素质的成才培养,调研中多数老师反应部分学生存在分析能力、独立思考能力、判断能力、沟通能力,尤其是抗压能力差等问题,为此,笔者尝试以挫折教育为切入点,探索从北京舞蹈学院富有特色的实践活动中开展挫折教育的必要性和可操作性,从而为今后开展我院的育人工作提供有效支持.
一、树立实践育人教育理念,开展全员、全方位、全过程的教育
任何实践都是人的社会实践.学校作为社会实践的重要组成部分,学校实践是在社会实践指导的基础上进行的师生共同参与的教育活动,二者是不可分离、互相依存的.在生产生活实践中产生的社会实践活动是教育内在要求的需要,而教育是人类为了生存和繁衍的需要.所谓实践育人,重点在人,人的教育是达成成才教育的必要前提.人的教育不是一个单独体系,它需要多层次、多领域、多方式协同进行,比如教学、管理、服务等育人工作都是以公平公正为前提,以培养成才的共同目标为宗旨,要统筹全校教职员工共同完成的系统体系.
“以人为本”“以爱传教”是践行实践育人的主导思想.“以人为本”即以学生的一切利益为核心,首先应该了解学生,熟知其个人特性,包括性情特征、家庭环境、兴趣爱好、信仰观念等相关信息；其次要理解学生,保持一颗同理心,真心感受其经历、言语和行为；最后要学会共享,和学生一同分享其困惑、悲伤、收获和喜悦,学会体谅和接受差异.要做到“以爱传教”,即用爱的情怀来言传身教,要心系学生,知学生所忧,明学生所悦.在学生工作中用爱和包容的方式来进行公平公正的教育疏导.可以用多种方式,针对学生的具体情况不断总结和归纳出适用于各类学生普遍性和特殊性的多种教育模式.
艺术院校的实践育人应该是一种品德（人品、艺品）、智商（身体技术、文化传统、思维能力）和情商（心理）（感知力）协同发展的教育过程.品德作为教育的内核,为更好地指导实践；智商作为教育的目的,为更好地运用实践；情商作为教育的动因和助力,为更好地完善实践.三者相互依存,协同发展.而实践育人是要动员所有教育人员共同参与才能达到真正的实效性,所谓全员育人,就是要以家庭、学生、学校、社会组成“四位一体”的育人系统.而学校作为主要育人的单位,其育人组成类型是全面而多样的,主要包括班主任、辅导员、党政管理人员、思政专业教师、图书馆工作人员、后勤服务人员等,只有在他们的协力配合下才能贯彻“以人为本”“以爱传教”的教育核心,完成品德、智商和情商的全面教育过程,从而实现育人工作的全面性和有效性.
二、开展挫折教育对于推动实践育人工作的必要性
挫折教育是为学生营造一个具有艰难困苦和恶劣条件的环境,通过这种条件设定而实现的教育,让受教育者在遭遇困难和疑惑的过程中,不断增强其战胜困难和抵御挫折的能力.许多自认为聪明的人想要走出所谓的“捷径”,往往会失去实践过后的“喜悦”,而获得真正成功或达到光辉顶点的人往往是在遭遇众多挫折或不顺后,不断总结经验、修正完善自己而形成的.而这种经历是不能在书本上获得的真知,所谓“梅花香自苦寒来”就是指那些能够在逆境中饱经风霜的人,才能真正感悟人生的真谛,才懂做到来之不易的道理.因此,在学生思想政治教育的过程中,除了理论知识的教育,更要穿插以实践和义务活动来提高学生接受挫折、正视挫折、抵御挫折和解决挫折的能力.挫折教育是开展高校育人工作的必要契合点,它是提高实践育人效率和质量的重要助力,在推进实践育人工作进程中起到必不可少的作用.
（一）开展挫折教育是顺应社会发展的必然趋势,是实践育人工作的客观需要
随着社会环境的变革和社会发展的客观需要,人们面对巨大的竞争压力,需要抵御的诱惑和经受的挫折也越来越多,这使做到挫折教育已经成为社会进步的必然要求.进入学校要面对学业、生活、心理、人际、就业等压力；步入社会后要面临结婚生子、购房、子女教育、医疗、养老、失业等压力,随之也要求人们必须有无比强大的内心、丰富的知识、正确的价值观及坚定的政治理念,只有作为一个完善全面的人才能够具备良好的心理素质,从而更好地立足于社会.大学生在校就读期间要通过挫折教育提高其抵御和处理困难的能力,从而尽早适应社会的现状和发展.
（二）开展挫折教育是促进大学生成长成才的有力抓手,是实践育人工作的主观需要
第一,提高大学生全面素养的必然需要是挫折教育.学生人格的独立和责任的担当,需要以学生的独立性、自主性、社会性、责任性、创造性为前提,以身心合一为目标,从而实现人的全面发展.大学生的全面素养是高等教育功能实现的最终目标,实践育人是提高全面素养的重要组成部分,而大学生的挫折教育又是实现实践育人的重要途径之一.心理健康教育作为思想政治教育工作的延伸,而挫折教育又作为培养健康心理素质的必要手段,它对完整人格的塑造起到至关重要的作用.第二,激发学生潜能的有效途径是挫折教育.陶冶人生、鼓励人生、磨砺人生、引导人生作为挫折教育的最终目的,引导学生敢于挖掘自身潜力,增强处理挫折和战胜挫折的能力.当学生遭受挫折时,在做到不到结果和答案的时候正是激发潜能的最佳时机,在排除固性思维后,以发展的眼光和探究创造的精神进行有目的的研究学习.挫折和失败必然会伴着人共同成长,这是必经过程,而这种过程又促使人获得难做到的经验和契机.第三,使学生体会到成功喜悦的根本原因是挫折教育.所谓“纸上做到来终觉浅,要想绝知须躬行”,学生真正的成长,一定是通过艰难、困惑的經历才能记忆深刻,这种解决问题后的收获往往不是能够从书本获得的经验.第四,使学生适应现代社会的实践能力是挫折教育.俗话说“人生不如意十有”“福兮,祸之所；祸兮,福之所倚.”在充斥着无数挑战和压力的现代社会中,经历挫折是在所难免的,没有任何一个人可以逃避,如果学生未能在学校经历挫折的磨砺,就没有直面挫折和正确对待挫折的能力,更无法融入现代社会,更无法在充满挫折和压力的环境中生存.人生存在社会中受主观和客观的双重约束,世间的不如意在所难免,挫折本身不可怕,可怕的是对待挫折逃避、退缩的态度.第五,提高学生心理健康素质内在动力是挫折教育.大学生所恐惧的挫折感,不是外力所致,并非身体受到外部的直接伤害,而是因为内心的情绪变化,即恐慌、恐惧、害怕和无助所致.所以现代健康人格的形成需要具有良好的心理承受能力和调节能力,这种能力更是我国当前心理健康的重要内容.学生健康心理素质的培养和提高需要依靠挫折教育来开展,挫折教育的初衷不是打压、控制,而是从“以人为本”“以学生为本”的角度为出发点,真正以关心学生、锻炼学生的态度来培养其抗挫折能力.通过挫折教育的多种教育内容和教育形式,自觉地让学生学会从容面对挫折,引导学生在整个过程中感受、体验、思考、分析并战胜挫折,培养学生自立、自信、自强、自省的现代人格品质,增强大学生的个人承受能力和认知水平,激发他们参与竞争的意识,享受战胜困难挫折所带来的成功的喜悦.总之,挫折教育顺应社会发展和大学生成长成才的需要,突显了它在高等教育实践育人工作中的重要性.
挫折教育论文参考资料：
结论：挫折教育在实践育人中的必要性与可操作性为关于本文可作为相关专业挫折教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文挫折教育论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
