原创《中职学校课程管理策略》：本文是一篇关于中职论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：本文就教学思维模式下课程管理出现的问题进行了分析,同时提出了设置课程管理部门与人员、构建课程管理系统、实施立体化课程管理模式、构建多元的课程评价体系的具体课程管理措施.
关键词：中职学校 课程思维 课程管理
课 题：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度“中高职衔接下物流管理专业课程体系构建研究”（JG14EB190）、辽宁省职业技术教育学会2015—2016年度科研规划项目“中职物流服务与管理专业项目课程开发与设计——基于与职业标准相衔接的视角”（LZY15554）研究成果.
一、树立课程思维的重要性
多年来,中职学校的课程改革一直没有停止过,既有学校自发的,也有“国家重点”“国家示范校”评估项目引导的.但是,往往在项目完成之后,又不自觉地回到传统教学思维模式之中.课程思维模式并没有确立起来,课程改革中破旧立新的效果远没有达到.
1.教学与教学思维
教学是教师的教与学生的学所形成的人才培养活动,其核心是师生的交互过程.一般包括教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学效果评价等基本内容.对这些内容的研究所形成的一般规律就是教学论.教学思维是按照教学论的要求来管理教学过程的思维模式,如教学要有教学大纲、教学计划,授课要有教案等.按照这一思维,教学包含了课程.管理人员一直用这种思维来管理包括课程在内的教学活动.授课教师只要有教材就可以授课,至于课程是怎么来的,课程之间的逻辑关系是怎样的,内容什么时候需要更新,往往会被长期忽视.面对中职学校的专业教学,完全依赖教学思维,可能远远不够,还需要有关课程理念的融入.
2.课程与课程思维
课程是学校实施人才培养过程中所提供的学习内容及其进程与安排,一般有课程方案、课程标准和教材三个基本构成要件.课程方案就是专业教学标准,是对人才培养目标与过程的系统性规定,是学校全面展开人才培养工作的基本依据,通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、实施条件等要素.课程标准是对专业所设置的某门具体课程的目标、内容、组织、评价以及教材编写与教学实施等要素的详细规定.按照课程标准的要求,把课程内容具体化、规范化地表达出来,所形成的产品就是教材.教材是某门课程的教学材料,不仅指一本书,还包括各类教辅材料,也不仅限于纸质,将更倾向于数字化资源.一个专业应该开设哪些课程,它们之间的关系是怎样的,一门课程的内容有哪些、依据什么逻辑进行组织与实施,有关这些问题的思考就是课程思维.
课程思维并不排斥教学思维.课程更多的是计划层面的事项,而教学主要是在计划的前提下研究实施的问题,两种思维不可或缺.只是在实践中,教学思维盛行,而课程思维缺失或没有得到足够的重视.课程实际是上位概念,应该用课程思维统领教学实施才是正确选择.没有符合职业需求的课程方案与完备的课程标准体系,再好的教学实施也可能会效果甚微,所以树立课程思维观念,对于职业教育的人才培养至关重要.
二、中职学校课程管理存在的问题
中职学校课程管理是以学校作为课程管理的主体,根据国家对课程设置与实施的相关要求,以及考虑到行业、企业和学生的需要,同时结合学校自身的情况,对课程进行的规划、设计、实施与评价的过程.实践证明,实施课程管理,是促进专业以及学生全面发展的重要手段和途径.由于中职学校广泛存在重教学,轻课程的理念,课程管理存在较多的问题.
1.课程思维缺位
目前,更多的中职学校一直沿用教学论的思维统领整个人才培养过程.具体表现就是学校设有教学管理与实施部门,包括主管教学工作的副校长、教务科、教学督导室、专业教研室等.每一学期,他们更多的任务就是教学计划的修订、教学任务的分配、教材的分发和教学运行状况的检查.任课教师则按照分配的授课任务,拿着学校指定的教材按照分配的学时按部就班地完成即可,其间会有教学检查,检查授课计划、授课进度、教案、授课日志等教学文件是否齐备,最终是出题考试,对教师收齐各种教学文件,填写教师业务档案.可见,整个学期的运行过程几乎很少涉及课程管理的项目与内容,课程思维一直没有显现.对于教师,课程就是一本书.课程管理的唯一体现就是要定哪个出版社、哪个版本的教材.其实,课程建设的能力与水平是中职学校核心竞争力的重要指标.一个专业如果没有符合职业发展需求的完备的课程体系做支撑是发展不起来的.
2.专业教学标准陈旧
许多中职学校专业教学标准的编制仍然沿用“三段式”课程模式,也就是把课程划分为文化基础课、专业基础课、专业核心课三个部分,每个部分又包括若干门学科课程,同时也有一定量的技能训练课程.此种课程模式认为知识储备是能力形成的基础,能力构建是应用知识的必然结果.实际上这与职业教育课程理论研究的成果大相径庭,专业教学标准的编制是一个系统工程,主要解决如下问题：一是明确专业综合职业能力发展的培养目标,确定专业就业应对的职业范围；二是解析工作任务与职业能力标准体系；三是通过典型工作任务分析确定课程门类；四是按照工作过程系统化的原则确立课程结构；五是依据职业成长的逻辑规律排列课程序列.专业教学标准是中职学校全面实施人才培养工作的基本依据,如果存在问题,就会直接影响后续的教学实施过程以及人才培养质量.可见,专业教学标准的编制是一项事关大局的重要工程,绝不可沿用老一套的方法随意处置,必须钻研职业教育最新的课程理论,认真对待才行.
3.课程标准规范性差
课程管理的关键内容是课程标准的管理,只有按照教学标准的总要求规范了课程标准,教材编写、教学实施与评价才有了切实可行的依据.然而,许多中职学校最普遍的做法是选一本认为是合适的教材,根据教材的内容很快完成标准制定,既不考虑教学标准的总要求,也不顾及与其他相关课程的冲突,更不思考内容组织合理性问题.更有甚者是由任课教师直接制定标准,不同的任课教师制定不同的标准,不进行统一的课程标准研究,课程之间的问题随处可见,内容陈旧与重复现象突出.可想而知,这样的课程标准基本没有一点价值,起不到任何指导和规范教学实施的作用.
中职论文参考资料：
结论：中职学校课程管理策略为关于对不知道怎么写中职论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文职校论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
