原创《中职学校电工基础教学中分层教学策略构架》：本论文可用于教学策略构架论文范文参考下载，教学策略构架相关论文写作参考研究。
【摘 要】多数中职学生物理知识基础不好、数学计算能力差,导致初学电工基础课程时就感到难学、枯燥,几节课后一些学生失去了对这门课程的学习兴趣,授课教师也很难按时完成教学任务.要处理好课堂教学中的“教和学”这对矛盾,就必须进行课堂教学改革,激发学生的学习行为.
【关键词】中职学校 教学改革 实践
1 中职学校电工基础教学中应用分层教学模式的重要性
中职学校的学生个体差异较大,学生基础良莠不齐,成绩相差较大.和普通高中生不一样的是,中职学校的学生虽然文化课成绩平平,但是其具有较强的动手能力.中职学校在学习目标方面也存在多元化特征,部分学生想要学习一门技术,部分学生想要继续深造,还有一部分学生主要是为了就业,学习目标存在一定的差异.而且学生的学习方式和学习能力也存在较大的区别,给职业教育顺利展开增添了难度.传统“以班级为单位”的教学模式目前已经不能满足现实需求,成绩优异的学生学不好,成绩较差的学生学不会,电工基础教学在种种因素的影响下举步维艰,所以课堂教学改革刻不容缓.分层教学是一种现代化教学模式,在该模式的作用下,所有学生都能够学到知识,都能够有所收获.
2 改革课程体系和教学内容,适应行业新技术发展的需要
（1）原有的教材内容和体系多重视内容的全面,教材体系多是以模拟电路基础知识为主,而对当前出现的新技术涉及不多,特别是数字电路部分编写得简单,没有详细具体的实验环节.因此,教师在教学中应结合学生学习的需要恰当补充新内容,以适应学生就业岗位技能的需要.原有教材的体系应实施模块化设计,把原来的章节知识重新组合,内容相近的知识组合到同一个模块,方便学生对整个知识点的把握,有针对性地培养学生的专业素质.
（2）传统课程体系中教学内容的起点高,不符合学生的接受难度.由于中职校学生的学习能力普遍偏低,学习本课程的基础知识掌握不够,特别是物理、数学的成绩很差,一些最基本的计算也难以完成.而且也会给学生带来恐惧感,导致学生失去学习的兴趣.所以,在教学准备时,教师要改革这一弊端,整理出一些符合学生学习基础的内容,在引导学生学习的过程中训练学生的专业技能.
（3）由于集成电路技术的逐步成熟,电子产品的集成化已成为一个重要特点,因此应及时更新有关集成电路的元件、电路组成等新知识,把集成电路的组成、原理作为教学内容的重点,减少非集成电路元件的授课内容,合理选取内容,建立适应新技术发展的教学体系.
3 改革教材建设的思路,适应电子行业的新变化
教材是学生获取系统知识的源泉和重要途径,对学生的学习有重大意义,从20世纪80年代英国率先实行模块式课程教学开始,国外电工基础陆续采取了模块式教学方式,其优点主要有：避免了授课内容和教学课时的矛盾,教师授课时可以根据学生的基础情况选取模块,通过现象分析、实验验证等环节组织学生完成模块任务,教师也可以按照各个专业自身特点合理选择模块内容,以实现有效实施课堂教学的目标；优化后的各个教学模块可按照教学需要随时调整,适应电子行业中的新技术变化,满足各个专业不同层次学生的学习要求
4 电工基础教学中建构分层次教学的有效策略
4.1 科学对学生进行分层
学生分层标准的科学和否直接决定了分层教学的效果,所以教师应该对学生进行深入了解,这样才能客观把握学生层次.为了做好学生分层任务,教师首先需要对学生的心理进行分析,了解学生性格个体差异；其次,教师对学生的学习成绩和行为习惯进行总结,研究学生的群体交往、家庭环境等因素和心理特点间的联系,综合个体差异对学生进行分层.教师完成学生分层后,将学生分为若干小组,让不同层次的学生处于一个小组.学生分层能够让教师深刻了解学生,正确对待学生,而且其还能让学生正确审视自我,不断取长补短,提升自我.学生分层为学生创造了一个相互合作相互竞争的学习环境,避免了学生消极心理的产生.需要注意的是,学生分层并不是一成不变的,而是动态变化的,教师应该对学生发展情况进行密切观察,及时进行调整.电工基础教学中,教师应该结合学生的学习水平、态度及兴趣,将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次,其中Ⅰ为优等学生,Ⅱ为中等学生,Ⅲ为后进生.教师严格遵循自由分配的原则,指导学生进行分组,其中每个小组中必须要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次的学生,并推选一名组长.分层教学正式实施后,部分学生能够迅速掌握学习内容,部分学生掌握速度较慢,还有一部分学生学习兴趣较低,教师应该密切观察学生的学习态度,及时调整分层.
4.2 科学对教学目标进行分层
教学目标是电工基础教学工作的出发点和归宿点,其为教学活动指引方向,增强了教学过程的客观性和科学性,而且其對后续教学内容、教学方法的安排都具有重要的作用.在设置教学目标时,教师不仅需要考虑教学大纲要求和教学内容,而且还需要评估学生的个体差异,根据学生的学习需求因材施教.电工基础的教学重点是向学生讲解电工技术相关的理论知识,学生的学习效果和电工技术水平有着密切的联系.比如,教师在讲解三相电路的相关知识时,教师首先对三个层次学生的学习情况进行总结,然后对教学目标进行分层.针对优等学生,教师应该将教学目标设置为：学生在掌握三相电路基础知识的前提下,进一步提升自身的学习能力,教师可借助安排扩展性学习任务等手段,培养学生的发散思维,提升学生应用基础知识的能力.
结束语：总而言之,电工基础教学涉及的内容较多,而且基础知识过于枯燥,大大打击了学生的学习热情,加之中职学校的学生个体差异较大,进一步增添了教学难度.分层教学模式能够满足各个层次学生的学习需求,有针对性地为学生制定教学目标、内容,让所有学生通过学习都能取得一定的成效.分层考核能够让教师及时掌握各层次学生的学习效果,帮助学生调整教学目标,设置教学内容.所以中职学校电工基础课的教师,应该大胆应用分层教学模式,在实践中不断改革,促进所有学生共同进步.
参考文献：
[1]王旭堃.论析电工基础的分层级教学方案设计[J].山东工业技术,2015（14）：148.
[2]王琨.中专《电工基础》教学中的分层教学策略[J].知识窗（教师版）,2015（5）：87-88.
[3]王晓艳.职业学校《电工基础》教学实效性策略探究[J].吉林省教育学院学报（中旬）,2012（1）：140-141.
教学策略构架论文参考资料：
结论：中职学校电工基础教学中分层教学策略构架为关于本文可作为相关专业教学策略构架论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学数学教学策略论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
