原创《念好体验式习作教学易经》：这篇易经论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
当下,我们不难发现依然有许多学生害怕写作文,不会写作文,有时他们提起笔来有太多的担心,太多的牵绊,于是他们丧失了自己,绞尽脑汁不知道写些什么,搜肠刮肚又没有什么东西可写等这些都反映了让学生喜欢习作、会写习作、善写习作,仍然是当前语文教学的一大难题.那如何*该难题呢?近年来,我们不断进行情境体验式习作的实践和探索,坚持念好“易”经,努力让习作教学的一切变得简单、实效起来,引导学生朝着“乐写—会写—善写”的目标前进.
一、从心出发,趣字当头,让“易”经落地生根
著名作家艾芜先生曾说：“作文可以从最感兴趣的部分开始.”因此,体验式作文教学中,我们应遵循小学生成长的心智特点,充分贴近学生的心,学会将习作素材改头换面,从学生的“心”出发,立足于“趣”,将“趣”进行到底,培养他们在自主感知、独立思维、合作探究、发展想象的基础上自能完成习作的能力.
例如,我们可以利用《爸爸去哪儿》节目里一个萌翻了很多人的“嘟嘴传吸管”游戏,设计一节《吸管运输》的情境体验式作文课,但如果原原本本按电视节目的步骤进行,肯定是行不通的.毕竟那“嘟嘴传吸管”的体验虽然简单且极富趣味性,但要想让学生原滋原味地体验“嘟嘴”绝对是难为情的、不易操作的.于是我们贴近小学生的心理,保留素材“趣”的成分,精心设计了以下情镜体验式习作教学：
1.教师先让学生看《爸爸去哪儿》节目里“嘟嘴传吸管”游戏的片段视频,接着宣布要进行“吸管运输”体验,让学生自发议论,表达心情和想法.（重在个人体验,场面观察）
2.每人发一根吸管、发一张纸,学生质疑.（重在心理活动）
3.教师讲述规则,学生分四个小队练习用吸管吸纸传递,讨论运输技巧.（重在个人尝试体验）
4.举行吸纸比赛,两队参赛,两队观战,每人均交替体验选手和观众角色.（重在分角色体验、观察、记录整理素材）
5.采访胜、负双方的想法,小结经验.（重在谈体验感悟,升华情感）
6.师生一同交流如何写本次体验?怎么取舍材料?（重在引导梳理、选材、构思）
整个体验过程,短短的三十几分钟,可谓有松有紧,张弛有度,既紧张又刺激,我们会看见“若有所思” “热烈讨论”“团结协作”“不甘落后”“欣喜若狂”“上窜下跳”等一个个学生体验的原生态场面.这样从学生童心出发,改头换面的体验既有趣又容易,不仅有学生角色互换的经历,还有老师不停歇地、有针对性地引领和指导,他们边当观众边进行“现场文字素描”,学生的兴趣得以维持,情感得以抒发,经历得以记录,生命状态更是得以激活,习作就容易当堂诞生了.
其实,我们的生活中时时刻刻存在着一些“有趣”的素材,看似无用,实则是“英雄”有用武之地：比如大家非常熟悉的“巧吃饼干”“赤脚锻炼”“抢红包”等,只要我们以它们为抓手,贴近学生的心,就可以取之、改之、用之,就可以使体验式习作焕发“易”的迷人光彩,达成习作训练的目标.
二、大题小做,自能选择,让“易”经水到渠成
古人常说“小题大作”,就是指拿小题目做大文章.可我认为体验式习作教学要想念好“易”经,有时就得反其道而行之——“大题小做”.比如,“秋游”就是我们耳熟能详的大题材,看似简单,但学生想写好并不容易.如果我们只是在秋游来临时,布置“秋游”这么一个大主题给学生去完成习作,不加以指导,那么大部分学生在体验后虽能洋洋洒洒地写下许多关于秋游内容,可仔细阅读、分析,大多只是记流水帐,甚至许多学生会眉毛胡子一把抓,只要是秋游的经历什么都写.如果我们教师在秋游前就有针对地做精细化指导,引导学生如何去体验,并根据“秋游前”“秋游时”“秋游后”切出一个又一个小主题,让他们有目的地从小处着手,从不同角度去留心收集素材,那么他们就可以自能地选择重点体验、留心感受、付诸情感等这样,等秋游体验一结束,学生的秋游习作就会百花齐放：有的学生会写宣布秋游时班级里的情景；有的学生会写分组讨论、进超市购物的经历；有的学生会写出发前的经历或者路上的见闻；有的学生会下大功夫写到达目的地后的秋游活动；还有的学生或许会有感而发写秋游的所见、所闻、所感等.这样有的放矢地体验,朝着“精、细、化”的方向努力,将“秋游”主题体验式习作大题化小,以小见大,学生完成习作自然就水到渠成,容易多了.
秋游如此,“运动会”的习作也可以如此,我们没有理由不以此类推.
三、推陈出新,和时俱进,让“易”经动力不竭
曾说：“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力.”可我觉得创新也应该是体验式习作成功的灵魂和不竭的动力.因此,推陈出新,和时俱进,可以让体验式习作教学不断化难为易,让学生在每一次体验后都会有更多的收获、成长和期待.
在教学“老师不在的时候”这一话题作文时,我们平时只是简单采用回忆性的教学模式,一味让学生交流,那么效果自然不够理想.但是,我们可以利用摄像机,暗渡陈仓,推陈出新开展体验活动：写作之前摆一个“空城计” 切切实实让学生再次体验一回老师不在的经历,和此同时我们用摄像机把这样的场景悄悄拍摄下来；写作之时,我们将拍摄的场景播放出来,再现当时情景,充分调动学生的情感,激发他们的兴趣.在此基础上教师逐步引导学生去寻找场景中同学们的诸多表现,搜索同学们独特的个性表现以及自己参和其中的画面等这样,落实好了“点面结合”和“自我融入” ,习作的内容更加丰富、翔实,学生动起笔来写作就容易多了.
又如,平常我们教学“烦恼”这一话题作文时,学生总是羞于出口,导致场面冷清,教学效果不佳.为了有效解决该话题的“短板”,我们经过研讨,决定采用“烦恼漂流瓶”的形式,在讲台桌上也放一个个性化的瓶子,光明正大地写上“烦恼漂流瓶”；接着引导学生以匿名的形式写“烦恼”,学生没有了太多的顾忌,自然就可以用我手写我心；然后教师组织学生参和“烦恼帮帮帮”活动,分组随机抽取瓶中的烦恼,讨论、交流,拿出解决方案汇报；最后师生齐唱改编歌曲《烦恼拍手歌》,讨论如何写作.有了前面各个环节的铺垫,学生可写的烦恼素材就丰富起来了.于是,学生们就轻而易举地写下了《我的烦恼》《最近比较烦》《烦恼*》《烦恼消失记》《烦恼漂流活动》《和烦恼说“再见”》等习作.这些习作有的专门写自己的烦恼,有的专门写课堂上的“烦恼帮帮帮”活动,有的则写自己参和体验始终的经历和心路历程,最后道出“和烦恼说‘再见’”等
易经论文参考资料：
结论：念好体验式习作教学易经为大学硕士与本科易经毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写易经算命生辰八字方面论文范文。
