原创《新课程背景下高三物理有效性教学策略》：此文是一篇教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：新课程实施,意味着一场全方位教学改革的进行.高中物理教学尤其是高三物理教学并没有适应新课标、高考改革的变化,高三物理教学中做无用功的现象大量存在,它的存在是旧课程要求和新课程理念和命题原则的差异所导至的,加强高三物理教学有效性成为一个刻不容缓的问题.本文将从有效教学涵义,高三有效教学策略探究这两方面探讨这一问题.
关键词：有效教学；学生；高三物理
有效教学是教师通过教学过程的合规律性,成功引起促进学生的学习过程,最终有效达到教学目标的教学.在新课程背景下,高考命题不再拘泥于教材,而是重视“新材料”,“新情境”的创设和运用,体现了新课标重视探究过程和方法的理念.试题灵活多变,要求学生能在特定物理条件下进行分析、理解,并充分认识这些物理问题.主要体现在：（1）知识立意转化为能力立意,学科素养立意.自从高考命题权下放给各省自主命题后,不同地区的试题均出现一两个题目重在考查学生的物理方法和学科素养.（2）新课程实行了一本课标多种课本,强调各种课程资源的整合运用,注重多种能力的综合运用.（3）试题呈现实用性、专业性及综合能力突显的趋向,明显和高校人才培养接轨.主要涉及两方面：一是进现代科学前沿和生活生产应用问题；二是作为学科素养的物理常识和物理方法.另外,中学教材中叙述不够详细或不完整的知识点,命题也会有意触碰.那么,怎样才能让我们的复习变得有针对性和有效呢?实现有效教学的阵地是课堂教学,而传统物理复习教学策略已不能适应新课程背景下的高考要求,无法培养出社会需要的具有创新意识的人才,复习课教学的模式需要创新和改进.本人将从以下几个方面阐述高三复习教学的有效教学实施策略的问题.
1 充分精心的课前准备是有效教学的前提
在实施有效教学,推进素质教育的今天,我们每个教师必须明确课前准备的重要性.充分精心的课前准备是提高课堂教学效率的需要,是培养学生学习习惯的需要,是促进教师的专业成长的需要.
1.1 重归教材,研读《课程标准》和《考试大纲》,实现复习针对性
新课程标准背景下的高考虽然采取 “一纲多本”,但各种版本编写的依据是课程标准,这就需要教师对课程标准进行深入研究.《考试大纲》及《考试说明》是教学大纲的细化,它界定了高考命题的范围,明确了高考所要考查的具体知识点,明确了各知识点的能力要求.因此,教师应认真研究《考试说明》,密切关注近几年《考试说明》中关于能力要求和考试内容的增减变化,结合本校学生的学情,准确地把握教学内容,构建出有效的教学目标.通过对考试说明的阅读领会,又可以把握高考对知识和能力要求的深度和广度,使我们的复习做到心中有数,提高高三物理复习的针对性和有效性,少做无用功.
1.2 研究高考试题,收集课程资源,加以有效整合
研究近几年的省内外高考试题,可以了解到高考试题的题源,以及高考试题某些命题特征.特别是对教育比较发达的省市高考试题有必要作研究,经过一定的“深加工”讨论,我们会发现有不少的巧合.比如在2009年北京的选择压轴题第20题以新信息题的形式出现后,福建在2010年、2011年连续两年跟着考了这种类型的题目；北京在2011年、2012年连续两年考物理单位和量纲,福建在2013年连续跟着考了一道类似的题目.
1.3 寻找学生的“最近发展区”,在学情上下功夫
根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”原理,学生有两种认知水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平.这两种水平之间的距离,就是“最近发展区” [1 ].把握“最近发展区”,能更好地帮助学生学习.高三学生经过两年的高中学习和生活,每一个学生的生活经验不同,心理需求不一致,物理知识储备差异总有着这样那样的区别.要把握学生的学习起点,提高教学质量,必须了解学生,了解学生的已有生活经验和知识储备.我们应对高三年学生的学习环境,心情,需求等等进行全面了解,寻找出“最近发展区”,否则不论教学设计多么完美,学生不可能对教学感兴趣,这样的教学肯定是无效的.
2 课堂教学是有效教学的主阵地
高三物理教学的主要类型有两种：一是知识点复习课,二是习题讲评课.因此高三物理教师应重点研究这两类课型的特征,努力提高复习的效率.要打造高效的课堂,本人认为要确实做好以下两点：
2.1 知识点复习课要引导学生构建知识网
在教学中,对于知识内容比较零散,且其中的知识点在教学大纲中要求不太高,主要以知道、理解为主,在考试中重点考查以记忆的知识为主,通常以选择题形式考查的内容.如选修3-2、3-3、3-4、3-5的内容,教师可以利用多媒体教学设备展示知识图表、提纲等,通过教师的讲解将教学目标转化为学生的学习目标.使学生明确本节课学习的重点,给学生的学习定向,使学生达到有的放矢听课的目的.对于知识联系紧密,教学要求较高的教学内容,如直线运动、力、牛顿运动定律、功和能、曲线运动、电磁学等多数复习课可以采用导学讨论复习模式进行复习.通过教师设疑激发学生学习兴趣,利用导学案引导学生阅读课本,相互讨论等积极主动形式进行学习.在此基础上,教师根据学生在学习过程中出现的较为集中的问题进行解答,出示针对性的练习,使学生真正巩固知识,突破难点疑点.
2.2 习题讲评课要注重引导学生在新情境中再现、应用所学过的物理知识解答物理问题的能力培养
习题课具有巩固、深化物理概念各规律；活化物理知识,扩大知识面；培养学生运用数学工具解决物理问题的能力；是教学效果信息反馈的主渠道.为了实现高效的复习,本人主要采取以下两种做法.（1）将一道道复杂的综合性问题分解为若干个子问题,每一个问题都是前一个问题的延伸,从而将一个复杂的问题一步步地呈现给学生,再对学生的每一步反映情况进行评介、矫正、待每一个子问题都得到解决后,再进行串接、回顾和思考,最终使复杂的综合问题得到解决,从中培养学生的能力.（2）采用讨论引导教学方式,学生在教师的指导下,针对一定的问题情境,采用学生之间、师生之间以讨论答辩的方式进行.教师要抓住一些物理情境,找些比较复杂的典型例题,耐心引导学生细心阅读题目,挖掘关键字词,并通过学生的“议题”、画“物理情境图”等系列活动,提炼出题目研究的物理模型,发现其隐含的条件、规律.培养了学生收集、鉴别、处理信息的能力,从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力.
3 教学反馈是有效教学的平台
课堂的教学是教师和学生之间进行各种信息传递的相互活动,这种信息交流进行得如何,要靠课后反馈来实现,反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的,如果教师能有意识地观察掌握并记录,见微而知著,就能及时利用反馈来影响教学效果.教师在完成课堂教学后,需要把握以下一些方面.
3.1 努力编写好每份练习,提高作业有效性
教师应精心选择“质”和“量”都合适的练习.以每小节或每个知识点为主线、方法能力要求为次线、难度等级为第三线,同时兼顾层次性、新颖性、实践性等.避免过分追求难、多、偏,增加无效教学时间,力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果,使投入和产出的教学效益达到最大化.
3.2 讲评答案时,既要“授之以鱼”又要“授之以渔”
试题答案的讲评是高三教学的重要组成部分.在讲评答案过程中不仅要培养学生解题过程的发现创造能力及审题的缜密性,而且要引导学生用自己的言语正确描述物理概念、物理规律、物理问题,做到举一反三.学生利用学科特有的语言来描述物理学科中的概念、规律及理解物理公式,构建物理量间的数量关系等,并通过强化训练,久而久之,他们的解题能力肯定会得到提高,这样,才有可能学好物理,学活物理.
3.3 让 理错题,自主纠错反思问题
最有效的学习,是从自己的失误中学,自主纠错是十分有效的二次学习.让 理错题,力争把错误最大限度地自主纠错的过程中解决,逐步实现“教过的题不再错,会做的题不失分”.
总之,高三物理复习是一个系统工程,需要我们高三一线教师不断进行探讨总结、实践修正,从而找出一种符合学生实际的教学策略,能够切实地提高高三物理复习的效率和效益,共同促进高三物理教学水平的提高,使更多的学生能够梦想成真.
参考文献：
[1]刘倍贝,高中生班级环境、学业情绪和学业求助行为的关系研究[D].河北师范大学,2010.
教学策略论文参考资料：
结论：新课程背景下高三物理有效性教学策略为适合教学策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学策略有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
