原创《缩短学生英语阅读能力差异有效策略》：这篇英语阅读论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】在高中,阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,一直很受重视.然而,随着英语学习的深入,部分学生开始丧失英语阅读学习的兴趣和信心,渐渐地,他们的英语阅读水平变得更加糟糕,最终成为高中英语阅读学困生.大量研究表明,阅读学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的途径.高中生应形成适合自己学习特点的英语学习策略,并能不断的调整自己的学习策略.本文从一线英语教师的视角,探讨新课程背景下,对处于同等学校学习条件下,高中学生英语阅读能力差异及其背后的原因,提出了教师应鼓励学习者尝试适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读的效率,培养学生形成有效的英语阅读策略来缩短学生阅读能力的差异,此研究探讨将会给广大英语教师和英语学习者带来有益的启示,具有一定的现实意义.
【關键词】高中英语 阅读教学 学生差异 原因分析 策略研究
一、高中学生英语阅读能力差异的主要原因分析
第一,兴趣是驱动阅读的强动力.事实上,英语阅读优秀者不一定从一开始就对英语阅读具有浓厚的直接兴趣,但认识到提高英语阅读能力对于现在的学习和将来的工作生活都具有重要意义,就产生了对英语阅读的间接兴趣.因此,他们根据会根据自身的需要,通过各种方式有意识地培养兴趣.而一旦英语阅读能力得到提高,反过来又会进一步激发他们对英语阅读的兴趣.英语阅读困难者大多没有意识到,或者不愿意付出意志努力去培养自己对英语阅读的兴趣.
第二,动机指向也就是目标学习明确.对于高中学生来说,希望进入一所理想的大学学习,几乎是每个学生的愿望.研究表明,无论是英语阅读优秀者还是英语阅读困难者,考大学都是他们提高英语阅读能力的动机之一.但是,英语阅读优秀者的动机指向更加明确,因而其调节、维持他们坚持英语阅读训练活动的作用也更显著.
第三,学习方法和高中学生英语阅读能力成显著正相关.英语阅读优秀者在英语学习过程中,形成了对英语学习的正确的看法体系,包括确定目标,制定英语课外阅读计划,选择恰当的英语阅读策略等等,最终养成良好的英语阅读习惯.而英语阅读困难者正好相反,对自己的学习过程的控制远没有达到意识层面上,对自身的学习缺少反思,对语言学习策略的使用盲目性、随意性强,因此效果的好坏就无法预测.
二、缩短学生阅读能力差异的有效策略
教师应鼓励学习者尝试适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读的效率,并运用正确的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用.阅读学习策略主要包括：关键词分析策略、句型分析策略、主题归纳的策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略和预测策略.
第一,选准适当的阅读材料.《新课标》要求,除教科书外,课外阅读量应累计达到36万字以上,如何选取适当的课外阅读材料,一是选难度适当的材料,所选材料在阅读时很少需要查字典,这样,阅读起来就不至于厌倦.二是选取熟悉话题的材料,因为熟悉的话题使人们更容易猜测不熟悉的词汇,从而弥补语言知识的欠缺.三是选取感兴趣的材料.譬如,对于世*的盛况,来自*的新时事,日本地震引起的海啸等等,学生感兴趣的材料,其实阅读就已经成功了一半了.
第二,猜测生词的意思.美国语言学家driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词,平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词,则为50%；如果认得2500个,则为78%；如果认得5 000个,则为80%；一旦记得10 000个,可达92%.可见,阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的,目前大部分学生在阅读过程中不可避免地会遇到一些生词,如果你总是不断地查字典,就会影响阅读速度,影响对文章整体意思的把握,使阅读过程不断地被打断,最后破坏了阅读的乐趣.在阅读时,不必知道文中每一个单词的具体意思；其次,就算某一单词对理解全文至关重要,也可以通过其他方法推断或猜测出它的意思.
第三,优化语法教学,使学生牢固掌握语法知识.近年来阅读理解短文的句式结构趋向复杂,语法知识在阅读中的作用已经突显出来.如在阅读中遇到另人费解的长句、难句,就可以借助语法,对句子进行适当的分析,搞清各部分的关系,从而准确理解整句的意思.
第四,运用背景知识来帮助理解.文化是一个非常复杂的综合体,就外语教学所涉及的文化而言,也是一种相对的有界定的文化.高中英语课本中涉及到外国文化背景的课文较多,在教学过程中,教师随文向学生介绍,可以拓宽学生的文化视野,在丰富语言知识的同时,对英美文化背景和社会知识有了相当的了解,广泛的背景知识有利于增竟理解,这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节.
第五,重视阅读方法的指导掌握.只有掌握并运用一系列正确的阅读方法,才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能.（1）第一次阅读主要方法--略读.略读（skimming）是一种快速浏览的阅读方式,同时也是有效的阅读方法之一.在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句和文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的.（2）在略读的基础上,教师指导学生进行精读.精读要求对课文中的生词、词组、难句乃至篇章结构的内容和形式解剖和分析性阅读理解,要细读全文,旨在发现难点,更好地解决问题.并且,要逐段逐句深入理解语言的形式和内容.最后,细读全文,从总体上把握作者的写作意图.没有精读的训练,很难培养出较高的阅读能力.也正是这个过程中我们平常所说的“语感”会逐渐形成.
总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把阅读策略运用于课文阅读教学中,作为教育工作者,我们有责任和义务在语言教学中认识差异,尊重差异,因材施教,使每位学生的英语阅读能力都得到最充分的发展.
参考文献
[1]英语课程标准研制组编写 普高《英语新课程标准》（实验）江苏教育出版社
[2]胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》 [M],广西教育出版社,1998.
[3]盛馥来编译,West Michael著：《提高英语阅读能力：三项对照型实验报告》[J],《国外外语教学》1982年第4期.
英语阅读论文参考资料：
结论：缩短学生英语阅读能力差异有效策略为关于英语阅读方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关英语阅读理解100篇论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
