原创《习作指导课中的例文运用》：此文是一篇习作指导课论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
听了两节习作指导课,一节是五年级的《场面描写》,一节是二年级的《我最喜欢吃的水果》.这两节课都运用了例文,让学生有法可依,有章可循,让表达更得体一些.但怎样运用例文,才能提高例文运用的有效性呢?
一、运用例文,需要把握时机
《场面描写》一课,教师首先出示例文《开国大典》,指导学生概括出场面描写要描写环境,烘托氛围,其中环境包括自然环境和人文环境,还要点面结合,采用语言描写、动作描写、心理描写等方法,重点描写典型人物.接着出示例文《紧张的考试》,分析如何点面结合进行场面描写.再出示例文《夺冠一瞬》,让学生填写一张表格,有环境描写、典型人物、描写方法、表现氛围等.最后,让学生想想准备写什么场面,并填写这张表格,理清习作思路.课后看到的是表格上几个干巴巴的词语,受表格限制,学生习作也缺乏灵动性.
教师采用读写结合,一步一步深入指导,假如先让学生说说自己印象深刻的场面,后用笔记下来.这肯定不完美,但在这种自然和自由的状态下的习作表达了学生对场面的真切感悟.此时再出示例文《紧张的考试》,与学生习作对比,发现怎样点面结合把典型人物描写具体,再让学生仿照补充修改,并出示例文《开国大典》,与学生习作对比,让学生懂得怎样描写环境烘托气氛,又让学生仿照补充修改,一篇珍视了学生獨特感受,反映“本真”的习作就慢慢“完美”起来.
前者先出示例文,抽象出来的是“环境描写、典型人物、描写方法”等笼统的方法,重形式,轻内容,导致“举一”有余,“ 反三”不足；后者在把握学情的基础上,以例文为例,仿照运用,重内容,轻形式,其效果是一篇灵动的习作.这是“以本为本”和“以生为本”两种教学思想的不同体现.规范习作不难,难的是学生习作的自由.我们把握例文运用的时机,发挥例文的示范和借鉴作用,教会学生举一反三运用习作方法的本领.
二、运用例文,需要明确指向
指导《场面描写》时,还有一个值得商榷的问题,就是例文运用要有鲜明的指向.该教师也有指向,指向的是从阅读例文提炼出习作方法,让学生去模仿.这是从具体到抽象的过程,不是阅读教学应干的事情吗?在习作指导课上,例文的指向在于使儿童在原习作水平的基础上不断引起“逐级而上”的需要,是从具体到具体的过程.一篇好例文具有很多可示范之处,不是“胡子眉毛一把抓”,而是满足于学生“逐级而上”的某一个点.后者的设计就注重了这一点,例文《紧张的考试》的指向是如何点面结合把典型人物写具体.例文《开国大典》的指向是如何描写环境烘托气氛.我们精心选择例文的读写结合点,给学生明确指向,从而提供一个有效借鉴的对象和创造的依据.
三、运用例文,需要贴近学生
《我最喜欢吃的水果》一课,教师出示了两次例文《石榴》,一篇是小虎同学的不完美习作,一篇是小虎同学修改后的完美习作.这引发了我的两个思考：一是例文应贴近学生的生活特点.那篇不完美的习作,反映了学生的实际状况.学生一看例文“哇,跟我的差不多”,很有亲近感.然后教师设计了“假如我是老师,我会给这篇习作打出多少分?为什么扣这些分?”学生更兴奋了,参与度特高.美中不足的是小虎同学不是本班同学,例文中出现的问题是教师课前就预设的,针对性不高.二是例文应贴近教学的年段目标.因为修改后的习作“太完美了”,以“篇章”的形式出现.这课是面对二年级学生.低段学生还处于写话阶段,就呈现“篇”的例文.例文需要接近学生的“最近发展区”,当学生“跳一跳,摘不到桃子”的时候,学生的心理容易产生习作高不可攀的畏难情绪.这不是一种伤害吗?
四、运用例文,需让学生自己发现
《我最喜欢吃的水果》一课,出示不完美的习作例文时,通过“扣分”活动去发现这篇习作存在的问题.但授课教师设计了《“石榴宝宝”的建议》环节,把习作中的一个个问题列了出来,并建议如何运用比喻、拟人等修辞方法.第二次出示完美的习作例文,让学生模仿并具体写下来.假如不设计《“石榴宝宝”的建议》这环节,而是当学生“扣分”活动发现习作问题后,直接出示完美的例文,让学生去比较、发现如何运用比喻、拟人等修辞方法来具体写.这是学生自己的发现,有着真切的体验和真实的感受.“石榴宝宝的建议”毕竟只是“石榴宝宝”的,而不是学生的.运用例文,要设计有意义的活动,在探究中发现,产生自己的习作观念,并拥有真实的理解和体验.
（作者单位：江西省宜黄县教育局）
□责任编辑 王 慧
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习作指导课论文参考资料：
结论：习作指导课中的例文运用为关于习作指导课方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关习作指导课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
