原创《赤壁赋教学中综合同构教学法应用》：这是一篇与赤壁赋论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】本文首先以《赤壁赋》教学设计相关内容为切入点,其次通过对综合同构教学法的分析,最后探讨《赤壁赋》教学中对综合同构教学法的应用,意在提升学生对文章情感解读的同时,实现高效课堂教学目的.
【关键词】《赤壁赋》 综合同构教学法 具体应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0173-01
一、以综合同构教学法实现《赤壁赋》教学设计
综合同构教学法即为综合性教学,是指在特定主题下,通过对教学内容的合理把控,选择知识网络架构为维系桥梁,通过对聚合思维和发散思维的运用,将学生学习经验作为教学主题,构建多元化教学体系,而事物识别和思维创建属于综合同构教学法应用的基本前提.
1.前提条件
对于综合同构教学法的应用,应以“教学主题”为前提条件,即《赤壁赋》教学目的.因其属于教学目标及教学整体纲要,和象征文学的价值相等同,加之综合同构教学法作为意向思维的衍生,只有实现抽象思维向具象思维的转变,方可真实体现教学“意”的内涵.从整体上来看,象征文学基于意向情境完成作品表述工作,而综合同构教学法以情境设定为前提,对作品意向思维进行探究.针对此,在实际《赤壁赋》教学设计中,应侧重于教学目标、教学难点等层面.首先,明确教学目标.以文章解读为宗旨,培养学生对文章情感的把控；通过对“以文为赋”、“骈散结合”形式的总结,完成《赤壁赋》精美语言鉴赏工作.其次,确定教学重点.作品、作者情感感知；骈散结合语言特点；利用对作者“儒道兼济”思想的解析,对文章内“水月”意向、“问答哲学”鉴赏难度.总之,教师在选择综合同构教学法时,应对教学目的和教学目标予以明晰,从而提出针对性教学问题,发挥综合同构教学法指导性优势.
2.对比推理
综合同构教学法以作品思想、内容对比推理的形式,结合基础性、普遍性思维模式的运用,实现教学工作.即针对人们问题解决过程,可通过哲学思维模式的贯穿,以推理的视角,对其作品宗旨予以概述.相较于推理思维,对比推理适用范围相对较广,其原因在于：对比推理设计流程简易且直观,多用于新经验、新知识获取等方面.以定义学的角度,综合同构教学不仅存在二维对立空间,还涉及系统论、控制论、信息论等内容,其在实际教学中的重要性不容人们所忽视.
3.线索示意图
线索示意图其核心为人脑表象编码,通过空间信息、刺激信息等相关内容的明确,从而构建表象思维模型,便于人们的强化记忆.在此过程中,人们针对实际作品思维问题,可通过知觉特征的激发,缩减人们线索思维记忆空间.换而言之,以表象思维为基准的教学工作,有利于抽象对比推理工作的开展.
而在实际《赤壁赋》教学设计工作,线索示意图的运用包含课前预习、背景阅读、合作探究三个层面.其中课前预习：对《苏东坡突围》、《苏东坡传》进行选读,并通过对赤壁历史、赋等知识内容予以收集,以此做好“答疑解惑”工作.背景阅读：三国赤壁、黄州赤壁；赋的演变,即骚赋、大小赋、骈赋和律赋、文赋；“三苏”和“八大家”,虽然以苏轼的政治路线而言是打击,而以文学的角度,则是值得庆幸的事件,其原因为该阶段的经历,促使苏轼创作达至巅峰.合作探究：初读（字词把控及文义疏通）、赏读（对作者情感进行着重探究）、研读（苏轼“豁达”、“自然”心境是否和陶渊明“归田心”相同）.
二、《赤壁赋》教学中综合同构教学法的应用
1.基调把控
以综合同构教学法为核心的《赤壁赋》教学工作,首先应对作者生平、写作背景予以有效把控,以此为文章主旨的深化总结奠定有利基础.即苏轼素有“奋励有当世志”思想,当基于“思想渐变”的前提下,对法制和“王安石变法”予以反对,并于1071年,自请流放至多地知府.但因新政敌的“积怨”,对其诗文思想进行恶意曲解,从而出现“乌台诗案”.随后,苏轼面临“东坡”耕种5年,于1082年,到至黄州城赤壁,望穿滚滚将水,对古今历史俯仰,遂写作《念奴娇·赤壁怀古》,并于同年7月16、10月15先后两次对赤壁进行游览,写下前后两篇《赤壁赋》（《前赤壁赋》）、《后赤壁赋》.
2.稳抓教学细节
《赤壁赋》主要以“主课问答”的形式为主,其涉及悲、乐两种思想环境.首先,以曹操被困,联想至自身,即利用人物对比的方式,既是对和英雄人物相同志向的对比,又是对“英雄盖世”、“无限渺小”的对比,而“方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉?”诗句的运用,和自身年岁形成对比,人身短暂,即使存在“建功立业”之心,仍无法“东山再起”.其次,苏子自述.以水、月之景写作要素,通过对“客”作答的形式,提出哲理议论,即“惟江上之清风,和山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾和子之所共适.”总之,对“清风、明月”等自然财富的留恋,未尝不是“乐”之体现,苏子在哲理表达中,既有对儒家“天命论”的表述,又有对道家“齐祸”思想的总结,还有对佛家“超尘拔俗”态度的彰显.
3.主旨揭示
《赤壁赋》属于古代散文的代表,侧重于议论和说理等层面,作者在哲理思想揭示中,未采用直入揭示的方式,而是以“游起兴”、“景生情”和“情入理”的形式,对江水景象予以概括,为人营造“饮酒乐甚,扣弦而歌”氛围,再结合“乐极生悲”思想,为文章赋予自然意向和思想意向,通过对人生的感悟起到首尾呼应的目的.
4.探究、联想
《念奴娇·赤壁怀古》创写时间略早于《赤壁赋》,其通过对景和抒情两种形式,以战场景色的带入,对周瑜“丰功伟绩”予以赞美,并对自身惆悵失意进行排解,虽然和《赤壁赋》表达形式存在偏差,但其主旨相同.相对而言,《后赤壁赋》注重以事叙景,对自身孤寂、悲伤情感进行直接表达,而“道士化鹤”情节更是对作者精神态度的暗示.对此,教师应在《赤壁赋》教学中,通过对《念奴娇·赤壁怀古》、《后赤壁赋》相互对比,从而在深化文章主旨的前提下,使学生养成“知人论世”、“知人论文”学习能力.
三、结束语
总结上文,以综合同构教学法为辅助的《赤壁赋》教学工作,可对其教学重难点予以深化解读,不仅具有简便易行的优势,还可起到精辟深刻的作用,适用于意向文学的解读工作.本文主要采用基调把控、稳抓教学细节、主旨揭示、探究、联想应用流程,对其内容、情感进行综合解读,既在深层次剖析文章主旨的同时,培养学生意向文学解读能力的提升.
参考文献：
[1]云肖.综合同构教学法和《等待戈多》教学[J].现代语文：教学研究版,2013（6）.
赤壁赋论文参考资料：
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