原创《初中作文教学问题和》：本文是一篇关于作文教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】
初中作文教学的现状显然是不容乐观的.长期以来,作文教学在教师心目中的地位日趋下降,认为学生的作文水平不是教出来的.教师对作文教学的淡化,又导致对作文教学研究的忽略,造成作文教学处于边缘化的现象.教师应改变以往传统的作文教学观念,积极探索作文教学新模式,采取切实有效的措施加以应对.
【关键词】
作文教学 问题溯源 无序性 对策 评价体系
初中作文教学的现状显然是不容乐观的.每当和同事、同行论及作文教学时都有同感,“作文太难教”！每次布置作文时,学生都不约而同地显露出一种强烈的厌恶之情,以至于“谈写色变”,在老师的一再严逼之下才草草了事.为什么作为语文教学重要部分的作文教学成为名副其实的“鸡肋”?为什么广大语文教师无形中达成一种共识,学生的作文水平就是靠天收?这些都是作文教学中不容忽视的问题.
一、问题溯源
1.教师指导的无序性
长期以来,作文教学在教师心目中的地位日趋下降,认为学生的作文水平不是教出来的.因此,教师对作文教学的兴趣和日递减,逐步简化成一种单一的模式：教师命题——学生写作——教师批阅.在这一环节中,学生的主体意识被忽视,写作失去了原动力.而教师对作文教学的淡化,又导致对作文教学研究的忽略,造成作文教学处于边缘化的现象.这样,教师指导学生作文时自然是临时性的、无序性的.有一部分教师的作文教学完全依赖于教材上的单元提示,上什么题材的文章就写什么题材的文章,作文教学已然成为阅读教学的附属品.作文教学的真正品格在哪里,无人问津.
2.教学目标缺乏阶段性
相对于阅读教学,作文教学目标的阶段性是模糊的、不确定的,区分只在于题材上,很难在难易度上反映出来,不像阅读教学,九年级的文章不管是在长度上还是难度上和七年级都有明显的差别.比如七年级的作文题目可以是《最让我难忘的一件事》,这个题目同样适用于九年级.这样一来,教师只能在文章的体裁上做点文章,写记叙文时,向学生传授记叙文的写法要领,讲清记叙文的六要素、继续的顺序等基本概念；写议论文时,向学生传授议论文的写法要领,讲清议论文的三要素,论点论据论证和几种论证方法.问题就在于这些基本概念性的知识学生是很容易掌握的,作文也能写出来,但要想进一步深入提高就难了.
3.未形成科学合理的作文评价体系
一篇作文究竟如何评价,这也是一个问题.首先是体裁上的差别.同样一篇作文题,由于文体不限导致的内容上千差万别,往往让教师批改时无从下手,不知如何给分.有的老师喜欢记叙文,有的老师欣赏议论文,学生的命运就体现在老师的体裁偏好上,没有一个确定的标准来衡量.其次是风格上的差别.在同一种体裁下,学生写作的行文风格各不相同,有的豪放大气,有的婉约缠绵,有的徐缓稳健,或喜或悲杂然不同,这也给评价造成了一定的困难.
4.作文批改存在相当难度
语文教师都有同感,布置作文简单,批改作文难.改作文时,教师需要字斟句酌,增删批改圈划点评不能有半点马虎,一篇作文改下来少则五分钟多则一二十分钟不等,两个班级的作文将近一百二十篇,花去的时间相当可观.关键还在于教师批改的过程以及评语对学生所起得效果又怎样呢?据我的经验,学生拿到作文本时看的不是评语而是等级分数,他们重视的是结果,而不是教师批改的过程和指导.
二、采取对策
1.作文教学理念要更新
教师应改变以往传统的作文教学观念,不能视作文教学为阅读教学的附属物,积极探索新的作文教学模式.教师应根据新课程标准的精神,大胆尝试主体性作文教学,激发学生兴趣,强化主体意识,促进学生主动发展.教师要在作文教学上多下功夫,对作文教学有一个全面而系统的认识,要对各种文体知识全盘掌握,贯通古今中外写作思潮的演变轨迹,做到“胸中有丘壑”处事不惊.针对一篇作文,教师应能从立意风格、章法结构、照应过度等角度进行全面而透彻的讲解.一些作文的基本技法和概念,一定要讲清讲透,要授之以法,授之以渔,让学生抓住文章的牛鼻子,因一发而动千钧.
2.作文目标要细化
不仅仅是初中,小学时就必须做好作文目标训练的细化工作.教学中,我有一个深深体会,七年级时布置的记叙文,学生完全照搬小学模式.我称之为“三节头”的作文模式.一篇作文,在他们看来就是开头中间和结尾,开头就是戴帽子,中间就是讲故事,结尾就是收尾子.中间的过渡照应,句子的语法修辞一概不论,口语现象严重,一篇作文就是一篇流水账,毫无文法可言.后来,针对这种“三节头”的现象,我要求学生斩头去尾,着重训练讲故事的部分,一旦目标细化,学生的写作方向就确定下来,真正做到有力可用、有的放矢.俗话说,功夫用在刀刃上,目标一细化,学生的笔力就能集中应对,而不会提笔后茫然若失、惶惶不可到故乡.
3.健全作文评价体系
首先要从文体上整合.不同文体的评分标准很难统一,这就要求《语文作文标准》的制定者,切合实际地拿出一种好的行之有效的评分方案出来,不能模糊地交给“等级”这个宽泛性的词语.每当批改作文时,老师们使用的不是标准,而是初步印象、整体印象、个人偏好等决定性的因素.因此,无论哪两个老师批改同一篇作文时都会出现误差.另外,在平时班级里,对不同程度的学生也应该使用不同的标准,这样更有利于激发差生的作文兴趣.以前发作文本时,我特别注意到差生看到自己的作文评分和好生有很大差别,就会额外地增加自卑感,不利于提高他们的写作兴趣.
4.改革作文批改方式
固有的作文批改方式已经完全不能适应新的作文教学要求.教师命题教师批改,评论的三言两语很难让学生有什么感悟、启发.这种批改模式必然造成学生的漠然对待,完全沦为糊弄任务的窘境.据我调查,教师布置作文后,一些学生不去构思选材,而是钻到作文大全里面搜寻同题作文以备抄袭使用,或者找几篇范文,拼拼凑凑嫁接了事.我通过多年的观察,得出一条好的作文批改经验.作文不要求篇篇老师改,针对不同学生设定不同标准.好的学生要求他们多写,老师将一些作文技法作为引导、拔高.差生要求他们一学期只写一篇完整的作文,就是一篇作文反复修改,让学生掌握,最终能独立写好某一类型的文章,不至于初中三年没写过一篇像样的作文.当然,作文批改的方式还有很多,教师平时也可适当选用.
总之,教师要不断发现作文教学中的问题,不断钻研以寻求新的切实有效的措施,加以应对,只有这样,作文教学才有更好的发展空间,学生的作文水平不至于靠天收.
作文教学论文参考资料：
结论：初中作文教学问题和为关于作文教学方面的论文题目、论文提纲、作文教学设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
