原创《高职思想政治理论课的三系统三环交互教学模式》：本论文主要论述了教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]基于互联网时代的教学创新,高职思政课应以建构主义为指导,以问题解决为驱动,在“网络、课堂、课外实践”三学习系统中,教学信息“呈现与选择、再构与重组、应用与整合”三环交互,引导学生组建线上线下学习社群,在线与课内外学习实践融通,建立基于问题解决的教学内容架构,搭建开放性学习系统,形成全方位全过程考核评价体系,完成思想政治理论意义建构与能力养成,实现课程目标.
[关键词]高职思政课 建构主义 三系统三环交互 教学模式
[作者简介]邓宏萍（1970- ）,女,江西萍乡人,泰州职业技术学院思政部,副教授,硕士,主要从事思想政治理论教育工作.（江苏 泰州 225300）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0110-03
高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）三系统三环交互教学模式是以建构主义为指导,以问题解决为驱动,在“网络、课堂、课外实践”三学习系统中,教学内容从文本到人本,信息“呈现与选择、再构与重组、应用与整合”三环交互,师生共建学习社群,在线与课内外学习实践融通,完成思想政治理论意义建构与能力养成,实现课程目标的新教学模式.
一、整体思路
(一)理论依据
高职思政课三系统三环交互教学模式的理论基础是建构主义学习理论.建构主义学习观主张学习者自身完成意义建构,认为知识存在于个体大脑中,更存在于学习共同体中.知识是不断认知和建构的过程,具有建构性、协商性、情境性.学习四要素为情境、协作、对话与意义建构,学习发生在学习者与环境的交互中,意义构建必须依赖学习者已有经验系统,从事社会性、协作性活动,在做中学.
建构主义教学观主张教师要为学生主动参与提供指导,创设有助于交流协商、知识建构的学习共同体.教学设计功能定位于创设真实的活动情境,创建实践共同体和实习场,形成有助于意义建构的学习环境,使学习者与教学内容发生意义互动,引导学生建构意义.
(二)设计理念
无论书面语言还是数字化语言,知识层面的信息只要是识字的人基本都可以自行解决.因此,现代大学教学的目的是要让学生形成能力,运用知识联系和解决现实问题,思政课程尤其应该如此.互联网时代,传统教育学中的“学生、教师、教学内容”三要素应逐渐为“师生共建学习社群”“数字技术与信息资源”和“学习任务”三要素替代.由此,新形势下的思政教学模式改革在教学内容方面,应着眼运用互联网技术将学习信息予以编码；在教学组织形式方面,应依托互联网师生共建学习社群,开辟学习空间,开展合作学习；在教学方法方面,应使用数字资源与现代教育技术,创设任务驱动、问题解决情境,促进学习社群间互动、分享,促进学生情感与态度体验,提升学生道德能力.
二、建构模型
(一)设计模型
三系统三环交互教学模式设计可参见图1.
(二)模型解读
1.教学时空的拓展,搭建师生学习社群横跨三大系统.适合网络时代的学习空间应当是横跨网络、课堂、课外实践的三种学习平台系统,能够融在线研修、课堂教学和课外实践活动于一体.它是师生共建的学习社群.运作如下：首先,建立课程网站,建立站中小组学习空间（根据学习任务或项目将学生分组）,配套辅导教师团队（课内则由授课教师主导）.学生完成线上注册,明确小组位置身份,建立个人学习档案,利用小组学习空间自学、线上研讨,线下课外完成含实践教学在内的各种任务与作业,与课堂教学构成立体协同学习方式.其次,教师发布课程学习资料、微课、慕课视频,使学生成为“先行组织者”,展示思政实践教学内容与组织计划,落实课外实践项目与任务,并进行考核.最后,授课教师与导师团队、学生小组组织线上研讨,开展协作互动,分享思想体验,完成线上线下学习任务并展示有形学习成果.
2.教学内容的处理,运用数字化教学信息贯穿三大环节.教学内容终归要以不同信息的处理方式出现,教学过程实际就是信息编码并传递给学生的过程.教师教学活动中的问题要围绕着教学信息来进行,无论口头、书面还是数字化语言都可以围绕“促进选择——教师陈述教学目标,呈现并鼓励学习者关注相关信息,掌握先行组织者”“促进组织——教师根据自己的经验进行教学设计,将信息重构重组并以最优化形成知识结构的方式帮助学习者掌握信息内在逻辑”“促进整合——教师通过问题解决或任务驱动、项目化教学方式帮助学生激活原有知识经验,运用先行组织者促进知识的整合,解决现实问题,形成能力”这三个环节进行.从信息分布的侧重看,信息选择主要放在网络学习空间,信息组织放在课堂教学,信息整合放在课外实践,教学信息以数字化形态为主.
3.教学方法的选择,注重理实一体固化三种信息加工效果.建构主义认为有三种学习（信息）加工方式,选择阶段主要以感觉记忆与短时记忆方式聚焦呈现信息；组织阶段主要以短时记忆方式吸收教师整合重组后的信息,它需要进一步编码形成长时记忆；整合阶段主要指将短时记忆与长时记忆中的信息提取出来应用并建立外部联系.促进感觉记忆、短时记忆向长时记忆转化必须在教学方法上突出问题与任务情境设计,注重活动与交往、合作与共享,因而教学方法必须注重实操演练、探究研讨,以行动导向、案例分析、情境教学、成果竞赛等为宜.
4.教学目标的达成,全面检验学习的三种效果.有意义的学习必须满足“帮助学习者选择相关的信息、组织重构与信息重新编码、整合应用信息”三个条件,三种学习结果实际上是三个条件满足程度的不同.第一个条件没有满足会导致无效学习,第二个和第三个条件没有满足会导致机械学习,三个条件都满足则产生意义或建构学习.思政课学业考核应注重实际成果展示,检阅知行转化程度.教学设计与过程强调各学习主题或者单元有个体或分组研讨,有操作性任务.学生围绕各类任务开展活动,发表思想观点,承担各自角色工作,形成个体与小组可视化成果,并以个体或小组身份汇报,开展成果竞赛.通过行动导向活动与有形学习成果,检验学习主体的意义建构.
教学模式论文参考资料：
结论：高职思想政治理论课的三系统三环交互教学模式为关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
