原创《个性化教学培养学生数学创造力》：本论文可用于创造力论文范文参考下载，创造力相关论文写作参考研究。
不同的成长环境造就了学生不同的性格、思维和情感,面对事物拥有自己的解决方式.在小学数学的教学中,教师可以建立活泼、生动和富有个性的课堂情境,让学生在对数学现象进行观察、思考、分析和讨论中,充分地发挥自身个性,自由大胆地展示解决问题的独特方法,与课堂学习相呼应,从而使每个学生形成具有自身独特个性的思维方式和学习方法,在整个课堂中实现个性绽放、百花盛开.
一、创设可供学生个性思维的情境
学生的个性要在一定的情境中才能得到发挥.情境的创设除了要结合教材内容外,还要结合学生的个性,要建立能够让每个学生展示自己个性思维的空间,让他们在自由、、和谐的氛围中,积极地思考并大胆地发表自己的观点,从而形成积极有效的讨论氛围.
例如在学习有关“分类”的知识时,教师就可以给学生选择一些生活中的素材,如棉帽、手套、草帽、围脖、围巾、运动帽等常见的物品,结合图片给学生展示出来,让学生进行分类.漂亮的图片刺激了学生的思维,使学生能够及时将帽子分为一类、手套分为一类、围脖围巾分为一类.为了激发每个学生的个性,教师还可以鼓励学生从多个角度进行分类,看谁分得最好最快.教师可以将学生的分类一一进行展示,让学生相互思考、评价不同的分类方法,使他们逐步认识到不同分类背后的同一个原理,即分类需要有一个标准来衡量,在分类过程中所选择的标准是不能变的.这样的情境创设,充分地尊重了学生的个性,促使学生利用不同的角度、标准来看待问题,并在一次次的尝试分类中逐步地形成自己的方式方法,形成自己独特的思维.整个课堂为学生的个性思维提供了足够的时间和空间,鼓励了学生的发挥,从而呈现出了丰富多彩的个性表达.
二、打造学生发挥主体地位的课堂平台
只有将学生作为课堂的“主角”才能真正挖掘出学生的个性,促进学生的个性思维、独特见解得到展示.在课堂上,教师要发挥好自身的引导作用,解放学生的思想,将课堂由原来学生“照猫画虎”的状态,变为“敢想、敢说、敢问、敢辩”的灵动课堂,为学生的自我展示提供平台.
例如在学习有关“环形面积”的知识时,对于其中有关“?仔”的计算,学生也有不同的解法.在比较环形面积的大小时,需要计算3.14×（52-39）2与3.14×（72-62）2哪一个数值大,大多数学生会埋头苦算,有的学生却能马上就知道结果.面对学生的抢答,教师不应当责怪,而是可以在别的学生都计算出结果后,让最快得出结果的学生上讲台做“小老师”,讲讲为什么他计算得那么快.学生会解释说：“只要比较52-39和72-62就可以了.”一句话使得学生们恍然大悟,纷纷佩服这个学生的思维敏捷.借此教师就可以及时地引导学生的思维方式：在遇到问题时,不妨先观察,并思考解决问题的方法,然后再来对问题进行解决.在教学中,教师要尊重学生的“笨”方法,鼓励其认真地计算下去,而不能强迫学生采用最佳方法；同时,也要倡导学生的灵活方法,使学生能够开动自己的大脑,突破和创新自己的思维.通过这样的见解展示,为学生打造了一个自由畅谈的平台,使每个学生都能将自己的观点及时地表达出来,并在教师的激励和指导下,提升思维能力,进一步展示和升华个性.
三、选择适合学生个性的学习方式
教师不但要让学生大胆地说出自己的观点,更要让学生归纳形成自己的学习方法,将自己的个性优势发展成一种思想、一种能力.在教学中,教师应该少一些统一步骤,多一些方法讨论,充分地挖掘学生的优势,以激励学生的自主性和创造力.
例如在学习有关“异分母分数的加减法”的知识时,教师就可以组织学生建立“我来考考你”的主题课堂,先让学生写出几个不同的分数,其中有相同分母的和不同分母的,然后让学生从中挑选出任意两个组成两道加法算式和两道减法算式,与同桌交换解答.学生都会非常兴奋,积极出题,然后迅速将写好的题交给对方,并针对同桌给的题目,积极地进行独立思考.面对学生不会做的异分母分数加减法的题目,教师可以鼓励学生自学课本,总结形成自己的方法后再次去尝试解决问题；如果还是不能单独完成,教师就要引导学生进行小组讨论交流,让学生相互之间讨论各自的观点、看法,尝试利用集体的努力来解决问题.通过这样的方式,在学生的个性主导下,每个学生都能从自身出发,在独立思考、集体讨论中不断完善,并逐步形成自己独特的学习方式,这不仅有利于学生主动性提高,更尊重了学生的个性,挖掘了他们的内在潜力,提高了课堂实效.
在教学中,只要教师对学生的个性、兴趣、特长进行细致了解,就可以逐渐把握每个学生的思维,尊重学生的个体差异,适时地建立形式多样的、灵活多变的教学模式,对每个学生进行因材施教,让学生成为数学学习的主人.
创造力论文参考资料：
结论：个性化教学培养学生数学创造力为大学硕士与本科创造力毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写创造力方面论文范文。
