原创《现代学徒制和企业法人型职教集团的有机融合》：此文是一篇企业法人论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]文章分析了现代学徒制模式与职业教育集团化办学相结合的现状,对企业法人型职教集团的现代学徒制职教模式中的角色进行定位,梳理现代学徒制与企业法人型职教集团有机融合的难点,提出企业法人型职教集团的组织形态选择和治理结构的完善是有效发挥职教集团在现代学徒制职教模式推进过程中应有作用的重要基础；完成学徒培训的企业法人型职教集团,或其引入的集团内或集团外企业所提供的培训岗位、培训标准、培训课程、培训要求等必须具有行业代表性和职业岗位的通用性,是现代学徒制职教模式运行成功的关键；职业院校与参与学徒培训的企业法人型职教集团,或其引入的集团内或集团外企业的紧密衔接和合作,是成功实现学徒培训目标的重要保证；建设有中国特色的关于现代学徒制职教模式的法律法规体系和政策指导文件,是实现现代学徒培训利用企业法人型职教集团良性发展的重要保障.
[关键词]现代学徒制 企业法人 职教集团
[作者简介]王志伟（1972- ）,男,江苏无锡人,无锡商业职业技术学院工商管理学院,教授,硕士,研究方向为职业教育、金融、经济法；林红（1967- ）,女,江苏无锡人,无锡商业职业技术学院工商管理学院,副教授,研究方向为职业教育、工商管理.（江苏 无锡 214153）
[基金项目]本文系江苏省2014年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“基于现代学徒制视角下的高职商科人才培养的探索与实践”（项目批准号：2014SJB343,项目主持人：王志伟）和江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“职教集团与现代学徒制有机融合的路径探索”（课题编号：B-a/2015/03/013,课题主持人：王志伟）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）05-0015-05
一、现代学徒制与职业教育集团化办学相结合的现状
现代学徒制兴起于西方发达国家,主要可分为两个流派：一是以德国“双元制”为代表的德语系国家的需求引导型学徒制,是一种“高企业合作低学校整合型”的学徒制；二是以英国学徒教育为代表的盎格鲁撒克逊国家的供给引导型学徒制,是一种“低企业合作高学校整合型”的学徒制.综观上述两种现代学徒制流派,这里所说的现代学徒制是指在现代企业中企业师傅仍采用师傅带学徒的传统方式,以行业或职业的知识技能为学习内容,学徒可因劳动获得某种形式的回报,企业可获得优质高效劳动力资源的职业教育模式.
对于职业教育集团化办学,国外对此没有专门称谓,但确实存在这样的办学模式,其中有的较为紧密,常常是教育集团和企业集团承担培养专业和职业人才的职责,如美国的职业生涯教育集团、阿波罗教育集团,荷兰的鹿特丹航运中心等；有的则较为松散,常常是通过项目等形成的联盟或合作办学,如美国的技术准备教育、英国的基础学位、日本的技术教育一体化等.我国的职业教育集团化办学实践起步于20世纪80年代末,目前全国除西藏外的30个省份已组建600多个职教集团,覆盖100多个行业部门、1万多家企业、近600个科研机构和50%以上的中职校、80%以上的高职校.因此,这里所说的职业教育集团化办学是指以专业对接产业为纽带,以产业链、教学链、利益链“三链融合”为主线,由政府、行业、企业、学校（包括中等职业学校、高等职业院校和应用型本科院校）、科研院所和社会机构通过集团化的方式组建一个较大的运行实体,通过理事会、董事会、联席会等多种形式建立六类主体共同决策的组织结构、治理结构和决策模式,深入推进产教对接、校企合作、工学结合,实现集团内各主体的资源共享,优势互补,共同发展.
1.国外职业教育集团化办学与现代学徒制职教模式的发展现状分析.第一,国外多层次、多元化的职业教育集团办学与现代学徒制运用有着天然的紧密联系.国外职业教育集团化办学的模式主要有政府主导型、院校主导型、企业/行业主导型和自愿联盟型.因此,从外延上来看,职业教育集团化是一个比现代学徒职教模式更为宽泛的概念,解决的主要是参与职业教育各主体之间权利和义务关系的问题,而现代学徒制则是解决这些参与主体在职业教育人才培养过程中如何进行通力合作的问题.由于现代学徒制的运用在西方国家取得了良好效果,因此当前西方各类职业教育集团化办学的具体教学实践通常以学徒制培养为主要立足点.第二,西方国家在职业教育推进现代学徒制的过程中有相应的职教集团参与其中.德国职业教育“双元制”在实施过程中,对学徒开展培训的主体主要有企业、职业学校和跨企业培训中心.其中,企业主要是实力雄厚的大型企业,其本身有学徒培训中心,主导学徒培训,并吸引职业院校的参与合作；跨企业培训中心是为弥补中小企业财力不足而由政府提供补贴但由私人投资并进行市场运营的行业协会性质的学徒培训机构.这两类主体具有典型的职教集团性质.英国学徒培训项目是由政府通过购买职业培训机构与企业合作提供的学徒培训服务的成果,是一种结果导向型的学徒培训,因此其推进过程中职业培训机构——职业院校会主动寻找有意向合作的企业展开学徒培训项目,并根据培训成果获得政府拨款,再由院校与企业合理分配.这一学徒培训项目的推进过程,实际上就是职业教育集团化办学的过程,政府、行业、企业、院校等在这一过程中合作与配合,共同完成职业人才的培养,也形成了以项目为基础、以企业为主导、以职业资格证书为标准的职教集团.
2.我国职业教育集团化办学与现代学徒制职教模式相结合的现状分析.第一,我国对职业教育集团化办学与现代学徒制职教模式的探索并没有做到相互结合,互为表里.20世纪90年代,我国职业院校在教育行政主管部门的引领下展开了职业教育集团化办学的探索,组建了各种类型、层次的职教集团,但其在推进校企合作、职业人才的培养由企业主导方面所起的作用较为有限.一方面,由于当时的企业并没有招工、用工的紧迫感；另一方面,我国教育行政部门对这两者的探索并没有结合进行.新中国成立后,我国在学徒培训上的探索具有明显的跳跃性和断层性.1949～1959年学徒培训得到了极大发展,仅工业、建筑、交通等12个产业部门培养的新技术工人中就有797万人是学徒方式培养的,占总数的95%,但此后的“文化大革命”期间学徒培训遭到了破坏,1981年学徒培训重启,到了90年代后又逐渐衰微,但由于职业院校的条块分割的管理体制,当时展开学徒培训探索并没有借助或结合职教集团的力量来进行.1989～1995年,我国职业教育界在苏州、无锡、常州、沙市、芜湖和沈阳六城市开展了区域性的“双元制”改革试验,试图引进德国的“双元制”学徒培训模式,有的地方也组建了相应的类似于职教集团的组织.这次试验虽然产生了很大的影响,但成功的例子不多,之后职业院校对校企合作的探索也与“双元制”渐行渐远.20世纪90年代后职教集团的发展则更多体现在校企的浅层合作上,并没有深入人才培养方案的厘定、课程体系的设计、单个课程的内容整合、学生实训的整体参与等方面,因此许多职教集团在职业教育人才培养中发挥的作用很有限.第二,近年来对职教集团与现代学徒制的探索呈现出逐渐融合的趋势.2012年,我国教育部再次启动了职业教育集团化办学的研究,重点研究了职业教育集团化办学的产权制度改革、财政投入模式、办学标准、国家制度建设和政策建议等方面；2013年,教育部又在全国选择了一些高职和中职学校以及地方教育部门联合企业展开了现代学徒制的探索；2015年年初,教育部又进一步遴选了100多家院校联合地方教育部门和各类型企业扩大对现代学徒制职教模式的探索.2014年6月召开的全国职业教育大会更是明确提出了进一步推动现代学徒制及创新校企合作模式.同时,近年来我国经济增长方式的转变,产业结构的升级以及人口红利的消失,要求企业从“中国制造”走向“中国智造”,强调创新、技术对经济的驱动力,迫使企业提升了对高素质技术技能人才的需求,也迫使他们更有动力参与职教集团和现代学徒制人才培养过程,而国家正在酝酿、制定和完善的相关制度和政策,必将使企业参与职业在人才培养获得优质劳动力资源的同时,进一步降低企业参与人才培养的成本.
企业法人论文参考资料：
结论：现代学徒制和企业法人型职教集团的有机融合为适合不知如何写企业法人方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于企业法人论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
