原创《专题读写选题和教学策略》：此文是一篇教学策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】专题读写对语文学习来说,极为重要.选题可以基于教材、整本书、人物或主题来确定.专题读写的主要教学策略有：组织读写共同体,引导学生深度学习；加强阅读指导,重视读书笔记的写作；从“读写结合”走向“读写共生”；教师成为学生读写的“导游”和“伙伴”.
【关键词】专题读写；读写共同体；深度学习；读写共生
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0007-03
【作者简介】徐飞,江苏省苏州工业园区教师发展中心（江苏苏州,215021）教研员,高级教师,苏州市学科带头人.
专题读写之于语文学习的重要性,早为大家所共知.专题读写可以有效克服零碎读写的弊端,便于学生精神和语言系统的整体构建；专题读写能有效地提升学生的语文素养和应试成绩.但在专题读写的教学过程中,我们发现存在不少问题：一是专题随意化,专题的确定往往由教师随意指定,缺乏规划性和系统性；二是文本高端化,所选文本大多为“阳春白雪”,难以激发学生的阅读共鸣；三是读写割裂化,读写结合点模糊,读和写不能形成交互关系；四是训练浅表化,学生在读写训练中缺乏有效的过程指导,训练浅尝辄止.针对以上问题,我们有必要进一步探讨专题读写的专题确定及教学策略.
一、读写专题的确定
1.基于教材的专题读写.
教材文本富有教学价值,但篇目较少,仅凭教材来教,学生所得的营养是有限的.我们可以基于教材进行专题读写训练.在确定专题、选择文本时,我们有三种方法：第一种是“1+x”式,即以教材中的一篇文本为核心,采用“抛锚式”方法,勾连课外文本；第二种是“1×x”,即打破教材原先的编排序列,根据专题需要重新组合教材文本；第三种是“1×x+x”,即在重构教材文本的基础上,再适当添加合适的课外文本,以此形成读写专题.
（1）以文本内容为专题.
从文本内容角度,我们可以根据写作对象和主题思想的同一性,引导学生由教材中的某一篇文本生发开去,阅读相关文本,借助“异中求同”“同中求异”的比较法,帮助学生自我建构.比如,苏洵的《六国论》一直是教材经典篇目,说理深透,有很好的示例價值.但秦和六国的复杂关系,又岂是一篇文章所能道尽?为帮助学生对那段历史有更加立体、辩证的思考,对论述文有更多的认识,我们可以引导学生进行相关文本的拓展阅读,如苏辙的《六国论》、李桢的《六国论》、贾谊的《过秦论》等.
我们还可以找到文本之间在内容方面的联结点,对教材文本进行重组.如：可将苏教版教材中的《品质》《断魂枪》《说书人》《鉴赏家》等文章整合到一起,形成“怀旧文化”专题.当然,还可以在此基础上,添加路翎的《英雄的舞蹈》、汪曾祺的《戴车匠》、白先勇的《金大班的最后一夜》或师陀的小说集《果园城记》等.
（2）以文本形式为专题.
文本形式包括构思特点、写作手法、行文风格等.如果说以文本内容为专题突出了语文的人文性,那么以文本形式为专题则突出了文本的工具性.可以从教材文本出发,根据文本形式的同一性,构建读写专题.比如,我们可以从教材文本《最后的常春藤叶》出发,选择欧·亨利其他几篇经典小说,如《 和赞美诗》《二十年后》《麦琪的礼物》等,放在一起进行比照阅读,这样能帮助学生对欧·亨利式的结尾有更鲜明深刻的认识.
教材文本在形式上的特点有些比较突出,有些则比较隐蔽,后者更需要教师去发现和提炼.同一篇文本在形式上的特点也具有多样性,在实施专题读写的时候,可以聚焦一点进行训练.比如,《在烈日和暴雨下》是教材经典篇目,在场景描写、人物描写上都有显著的特色,但我们也可以从构思入手,抓住其“写两例,不雷同”的形式特点,进行拓展阅读,补充龙应台的《目送》、席慕蓉的《燕子》、肖复兴的《喝得很慢的土豆粥》等,促进学生的深度学习.
（3）以内容和形式的融合为专题.
我们在确定读写专题的时候,还可以兼顾文本内容和形式两方面,让学生既能获得思想认识方面的提升,也能获得写作形式方面的启迪.实践证明,内容和形式融合式的专题读写训练,效果更为明显.举例来说,我们在学习教材文本《紫藤萝瀑布》时,可以开展咏物散文的专题读写,让学生认识更多的花草树木,同时习得咏物散文的基本写法.我们推荐了这样一组文章：季羡林的《马缨花》、东山魁夷的《一片树叶》、蒋勋的《叶子》、贾平凹的《落叶》、丰子恺的《杨柳》、李存葆的《雪野里的精灵》、洛夫的《一朵午荷》、晨义的《叶子时期的梅》.学生在这一专题的学习中,趣味盎然,进步明显.
2.基于整本书的专题读写.
在中国的教育传统中,一直是重视整本书阅读的.叶圣陶先生曾明确提出“读整本书”的语文教育思想.
基于整本书的专题读写,可以避免读写零碎化、片段化,有利于实现学生和经典的深度对话,构建完整的人格.苏州工业园区中学语文教学比较注重引导学生阅读整本书,且逐渐列入区域的教学考核内容,各学段逐渐形成了相对固定的阅读书目.我们在考虑了和教材的联结和学生认知发展特征的基础上确定了书目,比如高中前三个学期书目的确定,就照顾到教学实际的需要（见下表）.
苏州工业园区高中语文阅读书目推荐表
3.基于人物的专题读写.
基于人物的专题读写,既可将写作主体（作家）作为读写原点,也可将写作对象（重要人物）作为读写原点.
优秀作家往往有自己的语言风格,学生一旦喜欢上某位作家,就会不自觉地加以模仿,而使自己的语文素养在潜移默化中得到提升.张家港高级中学的郭静娟老师曾用两周时间带着学生走近鲍尔吉·原野,精心挑选了鲍尔吉·原野的九篇精美散文：《针》《草》《雪地贺卡》《以后》《月光手帕》《天真》《青草远道》《雪地篝火》《寻找鲍尔吉·原野》.郭老师和学生一起欣赏鲍尔吉·原野的散文之美,并指导学生探究鲍尔吉·原野的语言表达艺术,进行研究性写作,取得了较好的效果.
教学策略论文参考资料：
结论：专题读写选题和教学策略为关于对写作教学策略论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
