原创《识字教学的途径》：本论文为免费优秀的关于识字教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【基金项目】本文系河南省农村应用性课题《整合城乡生活资源 优化创新识字教学研究》（16-HJYY-702）研究成果
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0189-01
小学识字教学是小学语文教学的重要内容,也是教学的难点,是学生从运用口头语言过渡到运用书面语言的桥梁,关系到小学生听、说、读、写能力的发展.作为小学的语文老师,我们必须调动身边的各种教学资源,优化创新识字教学的方法,提高学生的识字能力.在教学中,可以从以下几个方面着手,优化创新识字教学.
一、结合字理教方法
教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要.教师要“授之以渔”,教给学生识字的方法,是识字教学的重点.教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力.学生掌握了方法,识字的能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果.学生自能识字的方法有：
(一)找出汉字特殊规律,归类学习
由于儿童的认知不是很多,因此,应从偏旁部首开始,通过分析汉字结构帮助学生识字.如：“扫”字可分为提手旁,可根据生活用品扫帚來帮助学生识字.而有些字,它们的偏旁部首不一样,则字意也不一样,如：“作”是单人旁意思是工作,而日字旁是“昨”,意思是昨天.归类学习的方法还有义旁归类法,声旁归类法等,教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字.
(二)引导学生联想字形识字
中国最古老的文明从汉字开始,从简单的图形到今天明朗的线条,经历了几千年的演变,它的字体形象多变.识字教学中,充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美,在识字教学中培养学生想象能力.比如：“书籍”的“籍”,“书签”的“签”,“作业簿”的“簿”,都与书有关,所以部首都是“竹”,通过比喻,引发学生联想,难记的字也变得生动有趣,使学生乐学、好学.
二、联系生活多识字
联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先要利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如大街上的招牌或广告、家中的电视或电脑等,都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊,让孩子走进一个无声而精彩的世界.这是尽快识字所追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分.
让学生从对日用品名称、标识和产品说明书内容的熟悉中,提高识字水平.鼓励学生遇到不会读的字,多问、多查字典,不断提高识字水平；也可以让学生从生活的所见所闻中观察汉字,养成积累素材的良好习惯,提高学生的识字能力.体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受,它能引发强烈的表达,而且还善于在运用中体会字句的含义,久而久之,便可以达到学会识字的目的.同时,教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者,以教师的自我体验生活去感染学生,使他们也能在自我体验中去学会识字.
三、教会自学、尝试在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学模式一般是老师教,学生学,学生处于被动地位.对于小学学生来说,能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有,而是属于少数.因而,我们必须教会学生如何进行自学,实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径.当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律.
在小学的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家.”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等.如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉.学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法.又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,再配上儿歌.这样学生很快就记住了生字.
四、指导学生进行阅读,增加识字范围
所谓“阅读识字”的方法,就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言,然后根据记忆（或跟随老师或录音）,尝试阅读课文,在阅读活动中和生字见面.通过一个阶段多篇课文的阅读,对一个个生字从陌生到熟悉,最后达到识字的目的.“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下,在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法.其识字教学的过程大致可分为三个阶段.第一阶段为听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字.这一阶段只要求熟悉汉字,不提具体的识字要求.每篇课文教学也是从听故事说故事开始.在听熟听懂的基础上,让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文,一般指读3-5遍,目的在于提高生字认读的刺激强度,增加与汉字见面的机会.在指读过程中,学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”,这就为以后的识字打下基础.第二阶段是利用有意记忆,分批强化识字.通过第一阶段十来篇课文的阅读,学生已经熟悉不少的汉字.由于多次见面.学生对这些汉字已经基本熟悉,而且已经度过了最高遗忘期,所以教师唤起学生的有意记忆,并以适当的方法进行强化,学生就能比较轻松地记住这些汉字.用于复习巩固的时间短,巩固率很高.第三阶段是先识后写,逐步达到“三会”,那就是“会读、会写、会用”,同时开设扩展阅览课.把学生带进阅览室,大量阅读课外读物.与此同时,学生自主识字能力也大大提高.阅读识字法遵循儿童的记忆规律,在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”,待遗忘率最高期过后再要求,将无意注意和有意注意结合起来进行识字,充分开发了儿童的识字潜能,是一种较为轻松有效的识字方法.
总之,在识字教学中,我们若能根据汉字的字形规律,采取多种形式,通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字,还掌握了识字的方法,激发学生的学习兴趣.让学生快快乐乐学汉字.既学好祖国的语言文字,又会识字方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感.
识字教学论文参考资料：
结论：识字教学的途径为关于对写作识字教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文识字教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
