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[摘 要]在英语课堂上,教师要迎合学生的内在心理需求,精心设计课堂活动,有效组织学生参和,为学生提供学习英语的平台,创造更多展示自己的机会,让学生可以尽情发挥自身优势,进行有效互动,使英语课堂学习更加高效、顺利.
[关键词]小学英语；英语教学；课堂活动；学习效果
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12008101
传统的英语课堂上,教师对学生的约束过多,导致学生的积极性和创造性受到压制,极大地降低了英语学习的效果.为了落实新课程改革的目标,教师可在课堂上开展丰富多彩的学习活动,为学生搭建平台,创造机会,让学生尽情释放自己的潜能,发挥自身能动性,使英语课堂更高效、更精彩.
一、结合学习内容,设计课堂活动
不同的学习内容需要采用的课堂活动方式必然存在差异.在组织学生学习英语时,教师需要结合具体的学习内容和主题,以及学生的英语水平、语言技能为基础,围绕当堂课的教学目标,遵循求变求新的原则,设计出一些形式多样、适合英语学习内容的课堂活动,为学生的英语学习创造机会.
例如,在教学译林版英语四年级Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的Story time部分时,教师考虑到学生对其中涉及的有关水果的单词还比较陌生,所以在设计课堂活动时,先围绕“Fruits”这个主题,组织学生进行单词的学习.首先,教师通过PPT呈现出一组常见的水果图片,上面标注了相应的英语单词“apple,orange,banana,peach,grape”等,然后讓学生跟着多媒体学习单词,先认真听读再跟读.最后,给学生限定时间记忆这些单词,看看哪个学生可以在最短的时间内学会这些单词,并给予相应的奖励.教师鼓励学生快速记忆单词,利用学生的好胜心,收到了较好的效果.
可见,适合学生的课堂活动才能收到最好的效果.教师根据学习内容设计课堂活动,更有利于学生的英语学习.英语知识和技能的类型不同,学习训练的方式也要有所差别.
二、关注学习行为,引导课堂活动
在课堂活动中,学生对所学内容产生的反应各不相同.教师需要密切关注学生的具体情况,根据学生的心理变化和内在需求,及时采取有效的课堂策略,引导学生的行为和思想,确保英语课堂的学习活动紧密围绕着目标,有条不紊地推进,辅助学生顺利完成英语学习任务.
例如,在教学译林版英语四年级Unit 3《How many? 》中的Story time部分时,为了训练学生能更加熟练地掌握“How many”句型的用法,教师让学生以小组的形式,利用身边的学习用品,进行对话操练.教师先给学生进行示范,拿出三本书,提问：“How many books do I have?”学生回答：“Three.”学生根据教师的要求,开始和小组同学一起进行操练活动.这时,教师发现有学生对单数和复数的形式还不清楚,于是提示学生注意“How many”后面跟的助动词是do/does的形式,并给学生举出例子：“How many does he have pencils?”“He has five pencils.”“How many do you have exercise books?” “I have four exercise books.”等学生通过比较,发现两者存在差异,所以在应用句型时能够有意识地防止错误的出现.
由于学生的注意力比较容易分散,所以在课堂活动中需要教师进行及时引导,合理调控,确保学生在课堂活动中积极参和,主动和教师、同学配合,优化活动效果.
三、点评学习表现,回顾课堂活动
在英语课堂学习活动完成后进行回顾和反思,是至关重要的一个环节.教师通过带领学生一起回顾整个课堂学习活动,强调知识重点,引导学生进行复习巩固,及时发现不足,促使学生对学习内容进行深入理解、消化吸收.在这个环节中,教师可抓住一些学生典型的行为表现,给予肯定和表扬,优化课堂学习效果.
例如,在教学译林版英语四年级Unit 4《I can play basketball》中的Story time部分时,教师引导学生回顾这一部分所学的内容,让学生用“can”来描述自己能做的事情.教师发现有的学生表现不够积极,一个句子也没说.于是教师鼓励学生尝试开口,并举出了一些例子让学生参考.在教师的引导下,学生也觉得比较容易,开始尝试造句,如“I can sleep.” “I can cook.”“I can write.”等.教师及时肯定了学生的行为,给予学生鼓励和表扬,推动了学生的学习动力.
学生在课堂活动中的表现教师给予了客观、科学、全面的点评,点拨学生的英语学习,加强学生对课堂学习过程的体验,使学生获得英语能力的全面提升.
总之,精彩纷呈的课堂学习活动为学生学习英语提供了大量的机会,使学生有更多机会进行互动交流,实现英语语言信息的频繁交换,加大了英语知识的输入和输出.因此,教师作为课堂活动的组织者,需要密切关注学生的表现,积极应用有效手段调控活动进程,确保课堂学习“活”而不“乱”,从而实现英语教学目标.
（责编 容 耘）
牵引论文参考资料：
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