原创《高职学前教育专业学生专业情意现状与》：本论文为您写学前教育专业毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】本文以高职学前教育专业大一至大三的学生为研究对象,通过调查问卷的方式,从专业自我、专业情操、专业发展信念、专业理想四个方面考察高职学前教育专业学生专业情意现状及其与年级、职业评价、从教原因的关系,结果发现加强教育实践、形成正确的职业评价及激发多重动机有助于学生形成良好的专业情意.
【关键词】高职学生 学前教育专业 专业情意 现状 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0014-04
一、问题的提出
当前我国学前教育机构就业人数与日益增长的社会对学前教育人才的需求存在明显矛盾,一方面,由于二孩政策放开将有更多幼儿需要接受学前教育；另一方面,我国学前教育专业毕业生增长速度并不明显.这直接导致幼教机构专业教师与幼儿的比例远远低于国家制定的1∶7的目标,过高的师幼比无疑会增加教师工作压力,使他们在工作中出现各种身心不健康的状况,降低幼儿教育教学工作的质量.在无法迅速增加学前教育工作者人数的情况下,要保障学前教育机构育人质量,必须依靠在职教师高度的责任感和无私奉献的精神,对幼儿教育工作者专业情意的关注逐渐成为培养幼儿教育专业人员的重要目标之一.专业情意的养成不是一朝一夕能够完成的,必须从学生接受職前培训开始就予以重视.我国目前学前教育专业学生毕业后从事专业一线幼儿教育工作的更多是高职高专类学生,他们在择业方面更为务实,从入学之初即认识到自己毕业的择业方向.了解当前高职学前教育专业学生专业情意现状,进而分析影响专业情意形成和发展的原因并提出教育对策,有利于提高学前教育机构专业教师的教育教学质量.
著名教育家叶澜认为,教师专业情意主要有教育信念、专业态度和动机以及教师的自我专业发展需要和意识等因素,是教师专业发展的动力源泉,是教师专业发展的一个组成部分.包括四个方面：专业自我、专业情操、专业发展信念、专业理想.专业自我指个体对自己未来从事教师工作的感受、接纳和肯定的心理倾向.专业情操是个体对未来将要从事的教师工作带有理智性的价值评价的高级情感体验.专业发展信念是个体为从事教师工作所需的知识、能力做好充分准备的观点与态度.专业理想是个体为成为一名理想的教师形成的向往与追求.
二、研究方法
（一）研究工具.研究者采用自编的《学前教育专业学生专业情意调查问卷》对高职学前教育专业学生进行问卷调查,问卷共24题,分为四个维度：专业自我维度设置的项目,如“为自己要成为幼儿教师感到自豪”“觉得从事幼教工作是一件非常有意义的事情”等9题；专业情操维度设置的项目,如“感到幼儿工作中的付出符合所得”“对从事幼教工作感觉到很琐碎”等7题；专业发展信念维度设置的项目,如“我对未来从事幼教工作有明确的职业发展规划”“我经常阅读幼教领域的书籍”等4题；专业理想维度设置的项目,如“幼教中关注幼儿的身心健康”“幼教中要照顾每个幼儿的个性发展需求”等4题.
对总问卷和各维度进行同质性信度系数进行考察,作为本问卷的信度系数指标.总问卷的同质性信度系数为0.892（P<0.01）,专业自我维度同质性信度系数为0.871（P<0.01）,专业情操维度同质性信度系数为0.797（P<0.01）,专业发展信念维度同质性信度系数为0.625（P<0.01）,专业理想维度同质性信度系数为0.657（P<0.01）.因此,本问卷的信度较好.
（二）研究对象.研究采用随机抽样方式选取高职学前教育专业学生发放问卷385份,回收363份,回收率为94.29%,有效问卷355份,有效率在回收问卷中为97.80%.
被试包括专科一年级学生97人（27.3%）,二年级学生117人（33.0%）,三年级学生141人（39.7%）.其中,女生353人（99.4%）,男生2人（0.6%）.
（三）统计处理.本研究采用EXCEL2013和SPSS17.0为工具,对录入的数据进行分析和处理.
三、结果与分析
（一）高职学前教育专业学生专业情意的年级差异研究.以高职学前教育专业学生的年级为分组变量,以其专业情意各维度为因变量进行分析,结果表明,高职学前教育专业学生专业自我、专业情操、专业理念一年级得分（20.44、18.13、9.53）与二年级得分（20.44、18.82、9.52）均极显著低于三年级得分（24.57、22.69、10.42）（P<0.01）.高职学前教育专业学生专业情意问卷总分一年级得分（54.99）与二年级得分（55.63）均极显著低于三年级得分（64.77）（P<0.01）,其他各维度得分年级间差异不显著.
（二）高职学前教育专业学生专业情意的职业评价差异研究.调查结果显示,高职学前教育专业学生对未来自己将要从事的幼儿教育工作社会地位的评价比较理智,符合当前社会对幼教工作的一般性认识.认为从经济地位、职业声望地位和权力地位三方面综合考虑,幼儿教师职业属于上层的6人（1.7%）,中上层的46人（13.0%）,中层的133人（37.5%）,中下层的124人（34.9%）,下层的46人（13.0%）.
以高职学前教育专业学生的职业评价为分组变量,以其专业情意各维度为因变量进行方差分析,结果表明,学生专业情意总分、专业自我、专业情操、专业理想各维度得分差异显著（P<0.05）,高职学前教育专业学生专业发展信念差异不显著.为探索组间差异具体表现,本文采用Scheffe法进行多重比较,结果见表1.
由表1结果可知,职业评价中下层组、下层组专业情意问卷总得分显著高于职业评价中上层组、中层组学生（P<0.05）,其他组学生组间专业情意问卷总得分差异不显著.
由表2结果可知,职业评价中下层组、下层组专业自我维度得分显著高于职业评价中上层组、中层组学生（P<0.05）,其他组学生组间专业自我维度得分差异不显著.
学前教育专业论文参考资料：
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