原创《从主题入手改革阅读教学》：关于免费阅读教学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的阅读教学相关论文写作提供资料。
随着素质教育的推进和新课程的实施,新的教育理念正在逐步影响我们的语文教学,课堂教学结构和教学方式发生了很大变化.但是,学生阅读量不够仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”.究其原因：一是学校存书量少且陈旧；二是很多家庭虽然支持孩子买书、读书,但是不懂如何选书；三是语文课堂高耗低效,每学期学习内容仅限教材,导致学生阅读、学习的兴趣不高,缺乏良好的阅读习惯.为切实改变这一现状,我们学校决定实施语文主题阅读教学.主题阅读采用一主两翼的教材：即为一本语文书（主）,一本《主题阅读》和一本《经典诵读》（两翼）.一个学期要上完三本教材.
人教版义务教育课程标准实验教科书在内容编排上采用了主题统领、文体杂陈的形式.在此基础上,两翼教材是围绕教材单元主题选择内容或写法相关、相近、相似甚至相反、相连续的课外文章,纳入我们的课内阅读学习,实现课内大量阅读.通过构建主题阅读教学模式,增强了阅读的有效性,扩大了学生的阅读量,丰富了学生的积累,提升了学生的语文素养.
一、精选内容,增强主题阅读的针对性
在学习每册教材之前,发挥教研组集体智慧,精选主题阅读材料,增强阅读针对性.细化单元解读.现行教材已明确指出了每单元的主题内容、训练重点、精读与略读篇目,我们在集体研讨时侧重于对单元内容具体解读,对每篇课文的内容、写法等做到心中有数.在依照课程标准、参考相关资料、结合学生实际的基础上,设计较具体的可操作的单元知识目标、情感目标、能力训练目标,以此增强针对性.所以我们设计了一个大单元的构成为：人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇等于22篇；一个单元由一个主题统帅.单元主题好比一根藤,22篇课文是藤上的瓜.
二、取舍整合,增强主题阅读的实效性
教材内容、拓展材料如何取舍整合,在主题阅读试验初期,是困扰我们的一大难题.如果对课文精读细品,就不能在有限的时间里实现大量阅读；如果在一节课内阅读几篇文章,就会出现蜻蜓点水式的泛泛而读、面面俱到又面面不到的现象.通过一段时间的摸索尝试,我们逐渐形成了清晰的认识：主题阅读的课堂教学模式可以灵活多样,教材内容、拓展材料可以大胆取舍,灵活整合.
1.精读一篇.语言精美情感动人的文章、内容上有代表性的文章、写法方面有示范性的文章尤其是教材每单元的重点篇目,都可以采用传统的教学模式,细到字词句篇、修辞写法,引导学生品味感悟、积累运用,并注重指导学生掌握学习方法.
2.内外结合.以课内一篇课文为立足点带动几篇课外主题材料的阅读,是主题阅读课堂教学最基本的模式.例如：学习三年级下册《夸父追日》一文时,补充了《精卫填海》和文言文版的《夸父追日》两篇文章进行拓展阅读.通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句,激发了学生爱读神话故事,学会体会神话故事的神奇情感,并学会展开想象,自己编写神话故事.
3.“以读代讲”与“以读带讲”.改变原文对比读,品其意味,得其精华.提示关键承接读,抓住线索,理清脉络.逻辑提问引导 读,启迪思维,深入理解.以讲引渡启发读,提示规律,弄清关系.根据结构分合读,层次清楚,结构分明.读后点评深入读,画龙点睛.
三、指导方法,增强主题阅读的有效性
借助下发的预习学案或通过教师的精讲点拨等形式,指导学生自主学习的方法,教给学生阅读不同文体的方法,培养阅读理解能力,从而增强阅读的有效性.
1.“三步读书法”.学生自学一篇新文章,可在此方法的引领下阅读.
第一步：初读感知
（1）利用工具书和课文注释自学生字词,理解词义.把生字的注音、生词的解释补充在课文中.
（2）概括课文的主要内容,提炼课文的主题,体会思想感情,并把内容要点、主旨情感写在文题旁.
第二步：研读感悟
（1）理清作者的写作思路和课文的结构层次.如记叙文的叙述顺序：顺叙、倒叙、插叙等.
（2）领悟课文的表达技巧和写作手法.①分析作者运用的表达方式,如记叙、描写、抒情、议论等；②分析作者运用的表现手法,如象征、对比、借景抒情、寓情于景、情景交融、联想、想象等.
第三步：品读赏析.要求学生有选择地默读,并按照对课文的理解,在课文上圈点勾画做批注,体现对文本的独特感悟.圈点批注的内容主要有：
（1）赏析语言.如：分析理解重点词句的含义；品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处； 分析各种修辞手法的作用、语句的句式特点和语法特点及其表达作用；赏析课文的语言特色和语言风格等.
（2）抒发感想.对文章中心句的理解,对文章主旨的感悟,对文中人物的评价等,都可以通过圈点批注的方式展现出来.如在学习《翠鸟》一课时,学生针对本文中心句的理解做出了以下批注：“尊重和爱,能使人或动物产生信赖,而信赖又会使人和人、人和动物和谐相处,这将是多么美好的境界！”
“三步读书法”适合于各种文体的阅读.其中,赏析品读语言、揣摩借鉴写法是一个重点,对加深课文内容的理解和感悟有极其重要的作用.
2.“比较异同法”.在预习两篇以上的文章时,除用“三步读书法”进行针对性的预习外,我还指导学生侧重思考比较几篇文章在内容、写法等方面的异同,增强阅读的能动性.
四、以读促写,增强主题阅读的示范性
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子.”通过主题阅读,提高了学生的阅读理解能力,更重要的是让学生读中积累,读中学写.为促进学生写作能力的提高,在主题阅读教学中,我注重了以读促写,读写结合.
1.针对某篇文章的内容或写法进行片段训练.（1）续写结尾.如学习《燕子专列》时,让学生以瑞士政府的口气写写如何号召人们寻找燕子.（2）仿写练习.学习《她是我的好朋友》时,让学生勾画出描写神态表情和动作的词句,然后让他们自己写一个片段,也加上动作神态.（3）改写.可以变换人称,可以改写开头或结尾.（4）扩写.要求学生展开想象的翅膀,根据文章的主要内容和中心思想的需要,在不脱离原文实际的情况下,用生动鲜明的语言,对那些粗略的内容、笼统的情节进行具体、细致的描写,力求使文章变得丰富而富有感染力.（5）缩写.抓住原文的主要内容,保持原文的人称或语言风格,进行概括性缩写,以提高学生阅读理解、分析综合的能力.
2.针对某个单元的主题进行大作文训练.三年级下册第四单元是以童年生活为话题.这个单元的文章以及补充的阅读材料或记录作者童年的足迹,或展示他人成长的历程,有幸福美好的回忆,有困扰一时的烦恼.在阅读时,我注重引导学生结合自己的经历和体验,深入体味文中情感.并给孩子分享我自己在童年时写的文章,并在此基础上进行作文训练,就显得水到渠成.结合本单元,我们布置学生以《夸夸我自己》为题写一篇作文,要求写出自己的真情实感,写出个性.绝大多数作品感情真挚,意蕴深刻,选材角度多样,让我惊喜,给我震撼.
从主题入手改革阅读教学.精选内容,深化了阅读主题,增强了教学的针对性；自主阅读,方法引领,增强了阅读教学的能动性；取舍整合,课内外结合,拓展了阅读空间,增强了阅读教学的实效性；读写结合,以读促写,读写双收,增强了阅读教学的示范性.主题阅读教学,给语文教学带来了生机和活力.
（作者单位：江西省南昌市三店小学）
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结论：从主题入手改革阅读教学为大学硕士与本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写阅读教学方面论文范文。
