原创《一课连上阶梯式真教研》：本论文主要论述了阶梯式真教研论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]一课连上的“阶梯式”教研遵循教师的学习规律,符合教师学习发展的心理.它立足于课堂教学的问题,着眼于教师和学生的能力发展,让教师在研究中不断成长于.进行课例研究,要用“一二三模式”对教师进行培训,让教师明确研究的方向、目标、重点；同时结合具体的课例,让教师边研究,边总结,边提高.只有这样,才能促进优质课堂的有效建构.
[关键词]一课连上；优质课堂；教研；课例
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0018-03
只有学生和教师都得到真成长,才能称为真教研.为了追求这种具有真目标、真内涵、真过程和真进步的教研,几年来,我校一直坚持以课例研究为载体,通过一课连上的“阶梯式”教研活动,促进优质课堂的建构.
一、“阶梯式”课例研究的由来
课例研究是什么?课例研究的本质就是教师的研究性学习,它和学生的学习是共通的,都要遵循学习规律,讲究学习方式.学生的学习过程要经历“前置学习—课堂学习—学习反馈—学习矫正”这样四个环节.而普通的课例研究通常情况下经过“听课—评课”两个环节.这和学生的四环节学习比较,缺少了“前置学习”和“学习矫正”两个环节.对此,我们进行深入思考.
一是教师的听评课,如果没有矫正环节,效果会大打折扣.为了课堂反馈之后能有所矫正,我们决定采用一课连上的课例研究,让听课活动不断深入,使课堂内涵产生实质性飞跃.二是前置的目标和学习决定着整个课例研究的效果.这种前置的目标更主要来自于组织者.因此,我们抓住师生课堂成长的命脉,挑战教师的最近发展区,制定出课例研究的前置目标和学习任务.我们根据新课程理念提出教师和学生的六大核心能力（简称为“双六能力”）.教师的六大核心能力为目標设计能力、问题设计能力、情境创设能力、学法指导能力、德融学科能力和因材施教能力,学生的六大核心能力口语表达能力、自学能力、小组合作能力、创新思维能力、主持讲解能力和整体建构能力.而教师每一项能力都指向了学生的能力.这就是我们课例研究的前置目标和前置学习任务所在.
综合以上两点思考,既然是一课连上,既然是“双六能力”为前置目标和学习任务,那每一次的课例研究目标不仅应该有所不同,而且呈阶梯式的上升,前一次达成的目标必定成为下一次研究的起点.我们认为目标设计能力重于问题设计能力,问题设计能力重于情境创设能力,情境创设能力重于德融学科能力,德融学科能力重于因材施教能力（右图）.
这样,一课连上的“阶梯式”真教研思路就此形成.
二、“阶梯式”课例研究的准备
(一)组织者对教师的培训
确定好教师的六大能力目标之后,我们对教师进行了“研讨—讲座—反思”三轮不同形式的全校性学习.三轮学习完成之后,教师的前置学习已初步结束.对照六大能力目标,每个教师都有了自己的收获和思考.这样,他们带着自己的思考进入了阶梯式教研的课堂观察和学习阶段,明确了课堂研究的方向和目标.
(二)教师培训的模式
为了追求研究目标的达成,我们探索了一个有效的引领调控和交融碰撞的培训模式——“一二三模式”.所谓“一二三模式”,就是每次听评课,在矫正上次目标的基础上,都会再提出两个研究目标；同时,每个目标都提供两个理论支撑点,这就是其中的“一”和“二”.“三”,是指每次评课我们都提供了三个提升策略：即先放后收的研究策略、小组讨论的评课策略、从做法到原理的建议式发言策略.这种“一二三”的引领和调控模式,让教师的评课阶段的思维碰撞异常激烈,让我们的一课连上一次比一次有改变,从大方向到大环节,再从大环节到小细节,从主要目标到次要目标,真正实现了阶梯式的提升.
三、“阶梯式”课例研究的实施
在语文学科,我们进行的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课例教学研究.下面是我们的研究过程分析.
案例呈现
(一)教学目标的确定
我们来比较一下前后两次课例研究的学习目标确定.
第一次教学的目标.
1. 通过有感情朗读的方式,体会父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方法；
2.学习本文通过语言、神态描写体现父母之爱的写作方法.
第二次教学的目标.
1. 通过抓关键词、分角色朗读的方式,体会父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方法；
2.学习本文通过写好人物语言提示语来体现父母之爱的写作方法.
案例评析
两次学习目标比照之后,我们发现,第一次教学设计的目标二出现大而泛化的问题.这样的目标是假目标,因为在一堂课中,根本是没法实现的,也是不易于操作的.而第二次设计,教师将它调整为“学习写好人物语言的提示语”；同时,有了过程和方法的目标,还能将能力目标和方法目标融合在一起.在这样的过程中,教师充分认识到语文课堂学习目标设计的思路和关键,他们的目标设计能力已经有了一个质的飞跃.这已经达到了我们课例研究的第一个前置目标.
(二)学法指导能力方面
案例呈现
我们先比较一下第二次和第三次教学的过程.
第二次教学
1.检查预习,并出示自学要求.
通过上节课的学习,哪位同学能说一说文章主要写了什么?
（教师相机出示自学要求：“巴迪写了第一首诗,父母亲有怎样的表现?巴迪是如何反应的?”学生画出文中描写母亲、父亲和巴迪表现的语句.自由读课文,进行自主学习）
2.出示小组合作学习内容.
阶梯式真教研论文参考资料：
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