原创《古诗歌教学要实现少教多学》：本论文为免费优秀的关于诗歌论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
内容摘 要：在高中语文诗歌鉴赏教学中,古代诗歌是高中语文课本中的一道亮丽的风景线.“少教多学”的模式也受到了教师们较大的肯定,在高中古代诗歌教学课堂在“少教多学”的教学下,教师需要因势利导,放开课堂的主导权,归还学生的课堂权力.
关键词：诗歌教学 少教多学 归还权力
现在教育界呼声较高的“少教多学”的模式,受到了教师们较大的肯定.这个概念以学生的发展为根本的生本主义教育,即希望解决基础阶段学生具有自我学习能力的问题,让学生懂得怎样学,学生要有所为而学,有目标性地去学,愉快而自觉地去学,这便是教师们应肩负的重要使命,这也是少教多学的关键所在.
“少教多学”模式让教学实现了双赢.那么,“少教多学”怎样才能在高中古代诗歌教学课堂中贯彻了,作为教师,我觉得应该大胆归还给学生应有的课堂权力,教师做个旁观者也亦无妨.既然如此,我们可以大胆地信任学生,当他们的思维一旦被调动起来,便会如滔滔江水,教师只需在旁做个轻松的疏通者和引导者便好,归还学生的权力.
一、归还给学生话题引入权
每首诗歌都包含着不同的主题,不同的情感,都有着不同的存在背景,如何迈好第一步至关重要,教师也总会因为教学中的这几百首诗歌的“进门”问题煞费苦心.其实大可不必如此,大多数时候是教师入了境界,学生还不知所以,所以我在每节课前进行三分钟口语训练,主题便是本首诗的导语设计,每次都比一比,谁的导入最让我们感动,最能引入课题,最具有启发性等等.比来比去,不知不觉间便已酝酿好了情感的基础,这岂不比教师“按着驴儿喝水”要更来得轻松又有意义?
二、归还给学生背景介绍权
古诗词赏析中有一条重要的方法便是“知人论世”.每一首诗词总有它产生的原因,依据作者的生平、经历、当时的社会概况和周遭的人际关系,当时大致的心情轨迹,这样大致就能将一首诗的内容、情感和主题分析出个 不离十.所以教师应还予学生背景介绍权,重点引导学生对历史文化名人的探究权,激发他们对名人的主动崇拜,让他们在自己的探寻中逐一而深刻地感受名人的风采和人格魅力.
三、归还给学生生词梳理权
语文课文中生字生词的积累是应当的也是必要的,对于此点的权力更可彻底下放,当个甩手的掌柜,成立自主研究小组,每篇课文的内容研讨也轮流交错进行.这组这一次是研究整理背景,下次便整理疏通生字词,再下次再去课文分析等.虽然诗词部分生字词相对少些,也不能掉以轻心,比如《蜀道难》、《琵琶行》等还是很长,字词要求也较高,特别是《蜀道难》,即使整篇默写过一次后,再次检查,误读误写的情况也很严重.不仅课前整理板书生字词的权力可下放研究小组,上课时他们也得负责将课前黑板上整理的字词花三、二分钟时间领读,课后也可由他们随时负责将自己小组整理的几课字词随机在自习课上听写,这样一个周期下来,效果显然是相当的好.
四、归还给学生提问权
一首诗《锦瑟》,如果讲成了一篇标准版白话文翻译,恐怕李商隐也会气愤地跳出来大骂吧.即便是王维的“明月松间照”,也显然不能按照字面直译,否则何来美感,就是那种说不清、道不明的、淡淡的、或是喜悦、或是怅然的复杂味道,怕才是这首诗在“诗佛”心中的定位吧.所以诗词的研究,应允许学生大胆地假设,大胆地提问.为什么“草枯鹰眼疾”中“疾”的“鹰眼”要配上枯草,才能显出这样的意境来！为什么李白分明没去天姥山,也没真正地翻上一回古蜀道,却偏能写出这样真实又瑰丽、深刻而又生动的文字来?仅只是才气么?还有什么?这些问题正是引发学生深层思考的助力.
五、归还给 篇主导权
信心是积累起来的,口才是逐渐训练出来的,当学生们兴趣增加了,能力提高了,教师就应该放心放手让他们尝试高飞,不要以为学生们只能处理一些小问题,而不能驾驭全篇,这种担心毫无道理.
高中古代诗歌教学,庞杂而多绪.引用佛祖留给弟子们的两句话：“自以为灯,自以为靠”,即自己点亮自己的灯,自己成为自己的靠山.在课程改革的今天,我们教师只能授之学生以“渔”,让他们拥有了“灯”和“靠”,才能在有限的课堂中学到更多的技能,这也可借用朱熹老先生的“小立课程,大作功夫”的说法,教得学生尽可能精简的知识,让他们腾出时间和空间进行大量的活动,从中获得更透彻的知识和相关感悟,从而达到“少教”而“多学”的教学目的.这样方能彰现教学之真谛,课堂也才能成为“真”课堂！
（作者单位：甘肃靖远育才高级中学）
诗歌论文参考资料：
结论：古诗歌教学要实现少教多学为关于诗歌方面的论文题目、论文提纲、诗歌大全100首 小学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
