原创《学生写不好横画的原因分析和解决策略》：本论文可用于原因分析论文范文参考下载，原因分析相关论文写作参考研究。
【摘 要】横画是刚入一年级孩子需要写的基本笔画,也是汉字中使用频率最高的基本笔画.本文针对学生写不好横画的原因进行分析,并提出解决对策：编儿歌,要形象化；用范字,要现实化；对比时,要正迁移.
【关键词】书法文化 横画 起笔 运笔 收笔
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0116-02
刚上一年级的孩子在观察时往往是无目的性的,容易受情绪、兴趣等因素的影响,精确性不高,持续时间也不长,不能很细致地看出横画里的起笔、运笔和收笔的变化.因此,观察横画、写好横画对他们而言是一件很不容易的事情.
在横画教学实践中,笔者发现自己预先的教学设计和实际达到的教学效果差距较大.下图是班上学生写横画时出现的“众生相”.
有的孩子掌握不好横画的起笔收笔力度,容易出现夸张的骨头（见图1、图4）,倾斜扭曲（见图3）,收笔方向错误（见图2）,回笔没有原路返,回出了两条小横（见图5）等书写问题.即使那些观察得仔细的学生也仅仅是依葫芦画瓢,画了个样子而已,对于横画中的变化揣摩得不够到位.
一、学生写不好横画的原因分析
是什么原因导致孩子们出现这样写横画的问题呢?是师生沟通不畅,还是孩子注意力不集中,又或者是教学预设与孩子的学习经验、学习水平不在同一个层次?笔者细想,由于每个孩子的生理、心理是复杂多变的,不如从自我做起,以自身的教学方式为突破口,寻找更有效的、更贴近儿童思维区域的横画教学方式.回顾自己教横画的过程,笔者总结了下面三点可能导致孩子写不好横画的原因.
(一)教学语言的影响
从学拼音时期的中午写字课开始,笔者就教学生写横画.回想第一次教写横画,笔者当时大致是用这样的教学语言来向学生描述写横画的过程：（先呈现一个毛笔字的横画,比铅笔写出来的横画夸张,头粗尾粗中间细长）“起笔笔尖往下顿一顿；接着笔尖轻轻提起往右行,边写边斜,从横中线下面一点点一直斜到横中线上面一点点；要收笔时,笔尖往右下角顿一顿,顿出一个小角,再把笔尖收回到横画中.”
在教师的语言描述下,孩子从中捕捉到横画特征是各不同的,有的孩子只听到了起笔顿一顿,于是就出现了图1、2、3的书写问题；有的孩子只听到了收笔往回收,于是就出现了图4、5的书写问题.这些都是笔者没有意料到的千奇百怪的横画书写问题.也许这与低年级孩子的注意力集中时间短暂、观察不细、模仿能力弱、手眼脑不能协调有关,但不可回避的是这样的教学语言零散、不够形象化,不能让孩子整体把握横画的轮廓.
(二)教学媒介的影响
为了让孩子能准确地观察横画的起笔、收笔和倾斜,笔者用的是传统的夸张的手写毛笔字横画示意图（见图6）.
从被放大的横画示意图中,孩子感受到了横画的外部形状.但这夸张的样子让孩子又步入另一个观察的“误区”——由于图6把外部形状的变化写得如此明显,因而导致孩子“依葫芦画瓢”,如写成骨头状的就是把横画的起笔和收笔写得重了,回锋回出了两横的孩子大概就是看了毛笔字“一”收笔的外部轮廓,所以他也写出了毛笔字外部轮廓的回笔.
由此可见,教师出示的范字应如何起示范引领作用,以及范字用什么媒体来呈现都是值得思索的话题.如果范字示范得不好,对孩子的影响可想而知.
(三)教学评价产生的负迁移
学生每学一个新的笔画、新的生字,笔者都要巡视,看孩子们有没有出错的,并及时纠正学生的错误.笔者以为这是强化学习效果的重要一环,以至于问孩子“猜猜老师会找谁的练习给大家展示呢”时,孩子们脱口而出：“肯定是写错了的！”没想到,孩子们已经掌握了老师的教学规律呢！
对孩子在课堂上说“老师一定会错了的投影给大家看”进行反思之余,笔者认为对比这种方法对于提高学生的书写水平有效.写好一个字,都有一个由不好到好的转变过程,这就要求学生不断地将自己写的字与字帖上的字、范字进行对比,比出差距,找出不足,在“比”中写出更端正的字.那为什么孩子们对于这一做法了然于胸呢?笔者猛然察觉自己的教学方式欠丰富,过于单调.虽然教师这样做的本意是让别的孩子知道这样写是不对的,不要这样写,但它是不是也是一种错误的暗示呢?或者说是对写错了的孩子的一种无言的批评呢?
二、解决策略
那么,教师如何在教学实践中正确引导孩子把横画写得“斜”而又“有头有尾”呢?在教学中,针对以上问题笔者做了如下调整和改变.
(一)编儿歌,要形象化
低年级儿童以形象思维为主,如果能在孩子一开始认识、接触横画时就用形象化的儿歌来抓住它的特征,那么他们在书写时是不是更加迅速、更加到位呢?于是,笔者尝试着用儿童易于接受的儿歌来帮助孩子掌握横画的显著特征.
有关横画儿歌的挑选也是费心思的,既要形象,还要让孩子真切感受到横画形象,并且符合横画最重要的外部特征.由于网上搜集到的都是从写法来编的,不利于孩子从整体上把握整个横画的特征,因此筆者尝试着编了一首：“头儿圆圆,身子细长,尾巴扁扁.起笔顿,运笔轻,收笔原路回.”每当念起这首儿歌,孩子们在念到“尾巴扁扁”时都会会心地微笑,因为他们感受到了横画的收笔形象,“扁扁”的形象虽然不是那么贴切,但是能引起他们感情上的共鸣,就有利于激发他们写好横画的情感因素,促使他们积极参与到写字中来.这首儿歌虽不能把写横画的要点全部囊括,但对于学生而言,最基本的横画特征已能基本掌握.
(二)用范字,要现实化
由于第一次出示的横画范字方式不够妥当,导致学生写出来的横画夸张无比.对此,笔者尝试着借助先进的横画动画媒介,在班级上第二次讲横画.孩子看得很认真,还用小手跟着在后面书空,可是实际效果不明显.也许动画吸引的是孩子们的目光,但孩子们还没有真正知道看动画的哪些细节,毕竟匆匆的横画动画五秒钟就结束了,孩子们也许还来不及注意到呢.对此,笔者就反复播放了五次,提醒孩子们认真看,小手照着写.从再次书写横画的效果来看,孩子们的书写还是没有明显的进步.是不是因为这个横画已经学过,学生有了先入为主的印象呢?
原因分析论文参考资料：
结论：学生写不好横画的原因分析和解决策略为关于本文可作为原因分析方面的大学硕士与本科毕业论文原因分析论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
