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在本届科学论文报告会的大会报告中,不论是大学教师还是中小学教师,研究的主要方向还是课程和教学研究.笔者根据聆听的25场论文报告情况,谈谈参会感悟以及在撰写体育科研论文时的体会.
一、高校和中小学教师科研论文的差异性
根据现场聆听论文及观看墙报交流的文章,发现大学和中小学教师的教科研论文在撰写方面存在一些差异性,主要表现在文章的规范性和学术性.部分中小学体育教师的文章表述上存在一定的随意性,严谨度不高,口语化的词语较多,总结推理的语言较多.高校教师的文章学术味浓厚,文章的表述层次清晰,专业术语较多,专业性强.体育科研文章中关于专业名称的表述是学科领域中的专业术语,而不能是凭主观臆断,编几个新名词就能称之为概念.作者仔细阅读了本次科报会会议指南中的128篇大会报告论文摘 要,对大学和中小学的论文进行了对比.发现大多数高校论文的摘 要主要是从研究目的、研究方法、研究结果、研究结论4个方面撰写,摘 要精炼清晰,一目了然.部分中小学的论文摘 要主要是以叙事的方式描述,更多的叙说了研究的背景和价值.通过摘 要的对比研究发现中小学教师的研究理论基础知识和撰写科研论文的能力有待于进一步提高.
二、认识科研论文和课题研究报告的区别
从大会现场交流和墙报交流情况来看,本次科报会大多数的论文都和课题研究紧密联系,呈现了课题研究的基本概况.部分教师将科研论文报告交流和课题研究报告混淆,侧重介绍了课题研究报告,科研论文和课题研究报告有着较为显著的差别.课题是完成对某个问题研究的工作,课题研究报告论述范围比较宽广,包括了整个研究过程综述,内容有研究过程的细节、结果、结论等.科研论文是对课题研究结果的提炼,是选用研究中最具说服力的数据,经过科学分析得出的精华论点是研究成果的重要表现形式.课题研究报告论述范围比较宽广,重点反映通过研究得到了什么,对别人是否有启示和借鉴作用,科研论文重点阐述的是结果和分析和对结论的高度概括,是对课题研究结果的提炼,是选用研究中最具说服力的数据,经过科学分析得出的精华论点.论文重在对研究结果的学术见解,课题报告重在怎样通过研究得到结果的阐述.基层一线体育教师经常撰写总结性和经验类的文章,都是一些具有很强操作性的文章,但如果需要转化为科研类的文章,必须要认真学习科研类文章的规范要求,提高文章的学术性,增加研究的内容.
三、科研的核心概念界定要特定化
科研论文来源于科学的思维,要遵循科学的逻辑推理方式,通过论文研究形成的文章应该是观点新颖、理念前卫、方法得当、论据充足、结果准确、分析得当、建议合理的科学性文章,来不得半点随意和想当然.核心概念界定是论文研究的重要基础工作,是科研论文的重要组成部分,一旦核心概念界定跑偏,研究的方向就会跑偏,论文阐述的研究成果就会缺乏科学性.文章中所提出的核心概念一定是在特定研究环境中的特殊概念,能够恰如其分地体现出论文中的真正含义.论文研究的核心概念可以借鉴专家概念或者专著发表的概念,但不能完全套用,很多教师文章中的核心概念就是将一些通用的概念移植到论文中来,没有个性化的思考,缺少特定分析,没有研究环境和意境分析.
四、研究方法的选择和名称表述要规范化
教科研是严谨的科学研究,其研究方法也是经过多次推敲和科学论证所产生的.研究方法妥当和否决定了论文研究的有效性,论文研究方法的选择要根据研究目的和要求而进行.如对学生体质变化情况分析需要通过大量测试,由数据反映出问题,如果不采用科学的测试和数理分析,所产生的结论数据真实性就值得怀疑,直接影响着研究成果.部分体育教师写科研论文,在表述研究方法时,经常想当然地自创一些“研究方法新名词”,和教科研常见的研究方法大相径庭,如“思考研究法、谈话研究法、情景研究法”等,研究方法一定是教科研研究领域中的专业方法,研究方法名称的概念要有正规的理论出处支撑.
五、大中小学的体育科研衔接问题
中小学研究的内容主要集中在学校体育课程和教学研究领域中,基本是操作层面的教学和评价问题研究,很多论文看似微观,但具有较强的实效性和探究性,如“小学体操教学中发展学生体能素质微创新研究”,直指小学体操类教材的教学价值研究,对小学体育教学中教材的选择有启发借鉴作用.高校交流文章主要集中在学校体育理论、教学研究和课余训练等领域,教学研究主要是研究某个地区的体育文化现状和教学改革,评价标准和体系的建立和完善,以及部分运动生理学等专业性较强的问题研究,这些问题的研究主要依托于高校教师深厚的专业理论功底和论文研究的区位优势,如“高校体育引导性学习应用程序（APP）的设计和应用研究”“乳酸阈强度训练对超重女大学生心肺机能和身体成分的影响”.从论文报告的内容来看,高校教育和基础教育还存在一定的脱节,尤其是在教学研究和学生体质干预研究方面.中小学体育教学研究为高校作铺垫,高校体育科研应该要反哺基础教育.中小学体育教师希望能看到更多的关于课堂教学模式和方法创新、解决问题的策略以及如何全面增强学生体质的论文研究成果出来,使中小学体育教师能直接引入到课堂中,能直接指导中小学体育教学和训练.高校教师专业理论知识深厚,信息量大,获取最新理念和知识的途径多,高校教师可以通过引用国外先进教学理念在国内的实践性研究,通过中外研究对比,寻找更多的教学方法理论支撑,传授给中小学体育教师,使中小学体育教学方法不断更新,课堂学练形式更加丰富,能有效提高体育教学效果.中小学的科研方向应该是以促進学生的终身健康发展为目标,使学生有较好的体能状态,具备一定技能储备,进入高校之后能适应高校的体育学习,不需要高校体育教师进行“补课”,踏上社会之后能适应社会的发展需求.
不同学段的研究要有明确定位,根据《义务教育体育和健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）和核心素养对教学的要求各有侧重点,如,（课标）中关于运动技能目标的表述是：在小学阶段,要注重体育游戏学习,发展学生的基本运动能力,在初中阶段,要注重不同项目运动技术的学习和应用,鼓励学生参加多种形式的比赛,逐步增强学生的体育和健康学习能力、安全从事运动的能力.到了高中和大学之后都进行选项教学,对运动技能要求更加专业化,那不同学段的教学研究就应该根据不同学段的目标和和要求变化.高校和中小学体育教科研可以相互融合,交叉研究,研究人员相互渗透,高校教师参和到基础教育研究中来,进行理论指导和科研方向引领,基础教育人员参和高校论文研究,进行实践论证工作,中小学是论文研究的“试验田”,在研究过程中相互促进专业发展,既有国际视野的论文研究,也有微观的教材教法研究,高校和中小学能自然衔接,相互渗透,相辅相成,要让体育科研能做到顶天立地.
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