原创《中职语文教学现状和路径》：本文关于中职论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要 语文在中职教学中发挥着不容忽视的基础沉淀和素养提升作用,在现实教学中,相较于“语文对年轻生命内心力量的触发和提升”的理想境界,教学现状和理想仍有差距.基于对“服务”“工具”“技法”三者的方向性思考,作出“独立性、人文性、整体性”三“弱”的现状分析,并从“言语实践”的语文学科本体出发,探索遵循生成性、实践性、整体性的中职语文教学路径,以期达成师生期待的中职语文教学境界.
关键词 中职学校；语文教学；言语实践；现状思考
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0045-03
一、中职语文教学的现状思考
中职语文作为特定教育阶段和教育类型中的基础文化课,有其存在的不可替代性.其是强化中职学生语言文字和人文素养、为学生未来生涯发展提供素养支撑的一门学科.但在现实教学中,中职语文课或视作被“字词和应用文教学”淹没的枯燥无味的“传统课”和“放松课”,相较于“语文对年轻生命内心力量的触发和提升”的理想境界,相去甚远.
2009年教育部颁发《中等职业学校语文教学大纲》,2016年下发《中等职业学校语文课程标准（征求意见稿）》,在这个过程中,中职语文教学一线教师依然对核心问题感觉困惑：如果要谈“服务”,中职语文究竟是为专业服务,还是为学生的生命质量服务?如果要谈“工具”,是就工具而谈工具,还是立足于人文和生活来谈工具?如果要谈“技法”,是抽离文本的技法,还是融于文本的技法?基于以上三个问题带来的困惑和思考,笔者对中职语文教学的现状有以下三点分析.
(一)附属性强,独立性弱
即使被冠以“某一专业”的语文课,语文学科的本质属性是不变的,它所承担的独特育人功能是不会更改的.也就是说,无论是美容美发专业,还是国际贸易专业,或是学前教育专业,都不能掩盖中职语文的学科本质属性.但在现行的中职语文教学中,专业特性和语文教学的关联和影响被夸大,甚至以专业性取代语文的学科本体性,这源于对中职语文是为专业还是为学生生命质量服务这一命题的认识不明.在为专业服务的导向下,中职语文不自觉地带上了专业的附属性,而渐渐削弱了其学科本体的独立性.
(二)工具性多,人文性少
在追求效率的现代社会,诸事讲求效率,讲求“有用”,似乎只有那些“有用”的工具性的东西,才是可触可见可抓的.所谓人文性,显得太过虚空飘渺,无法短时内体现,也无法量化成为明确的分数.有些教师限于自身的人文素养,对作品缺乏感动、对经典缺乏咀嚼、对情怀缺乏敬意,可以想象这样的教师认知,能为学生带来怎样的语文课堂.现行的中职语文教学中,着眼于工具性的多,着眼于人文性的少,這样的语文教学必然是功利的.承担传道授业解惑的教师们,面对自己的语文课堂,至少要有能做主和担责的一面——不应满足于急功近利的短时教学,应止步人文情感的麻木困顿.
(三)片段性易,整体性难
“人必须通过活生生的个体的灵性去感受世界,而不是通过理性逻辑去分析阉割世界”[1],当语文学科也用肢解整体、分析部分的形式来获取所谓的语文知识和技能时,就陷入了“只见树木,不见森林”的淹没感和迷茫感.现行的中职语文教学,从学生的角度而言,他们很难喜欢语文教学、很难被激发和感动的很大原因是,当文本解读聚焦到“字词句、段落、修辞、手法”等抽离文本的技法时,文本已然不是完整的作品,支离破碎的解读导致了文本本身蕴含的情感脉络的片段化切割,授课者和听课者一样难有整体的审美体验和情感升华.
二、中职语文教学的路径探索
中职语文的本体是“语文”,而语文的本体又是什么呢?笔者较倾向于曹明海所说的——“人文性是人文学科的共性,言语性才是语文学科的种差”[2],以及李海林所同样认同的“言语”一说：以文章和文学为语文的基本要件；以文化为内在的意蕴和价值取向；以语言为基础；以言语观为基本立场[3].由此可见,语文以言语过程为立身之本,以此承载文化、情怀和人文.从这个角度而言,一篇课文和一幅绘画作品表现生活、情感和文化的性质是一样的,只是后者是用颜色、光影、线条来承载,而前者是用语言的过程即言语来表现.明了从哪里来,我们才能从容面对到哪里去、怎么去的问题.
(一)求生成,非预设
纸上的语言是静态的,但在中职语文课堂上面对一篇篇课文,不能静态视之,而要从动态的言语观来看待.因为此时的语文作品融入了作者的情感和意图,表现或人和自然、或人和人、或人和自我的关系和情态,所以语文有情感有温度.中职语文课堂也不是通过字、词、句本身来撼动学生灵魂,语言只是载体,重要的是文字背后那些若隐若现的生命本身的东西；同时,更为重要的是,语文作品更融入了读者的理解和情感.在或孤独或热闹的某些教学场景中,那些有着丰富意蕴的文字突然就触发了学生某个内在的自我,也许他不那么有感触,但那种“莫名”、那种“难以言状”,也许就是语文教学的最高境界.从这个角度而言,中职语文课堂应该也是开放、弥漫、模糊的,它无法预设,永远是一个生成性的过程.
同样,语文教师不是匠人,而是人文的人,应是充盈在怀的,是珍惜自然、珍惜生命、或歌或舞、有激动会感动的人.语文教师要备课,求的不是一丝不苟的按部就班,而是心有天地的宽容和期待.如笔者在讲授《洛阳诗韵》一文时,不是单纯地让学生根据作者的文路“游览洛阳”,而是将自己参和进文本“深度游”,根据文本要点呈现相应的景点推介词作品,并进行口头推荐介绍.在这个过程中,教师并不期望每位介绍人的推荐词都是精彩绝伦的,却意想不到有学生的介绍词给出了大大的惊喜.中职语文教师,不要想着给学生那一个个设定好的“字词”“技法”“文旨”,要做的就是成为其中的一个份子,和学生直面这样的真实课堂状态,和学生一起朝着向往的方向流动；不要急于呈现教师自我的“完美素养”,不要焦躁地抛出学生未完成的所谓答案.学生们应有时间去静默,有时间去体会,甚至有足够的权利去“冷场”.
中职论文参考资料：
结论：中职语文教学现状和路径为适合中职论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关职校开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
