原创《小学教师职前培养课程改革》：关于免费课程改革论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课程改革相关论文写作提供资料。
〔摘 要〕 教师资格是国家对教师工作提出的基本要求,是教师入职的职业许可.2015年教师资格全国统考政策全面实施.教师资格国考改革对师专院校人才培养和教师教育课程建设提出了新要求,师专院校要深化认识,反观现行教师教育课程体系存在的问题与不足,加快职前教师教育课程改革步伐,构建适应国家教师资格考试改革对高素质教师需求的课程体系,提升师范生的教育教学核心素养和综合能力,培养高素质、高水平的专业化教师队伍.
〔关键词〕 小学教师；职前培养；课程改革；教师资格国考
〔中图分类号〕G622 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2018）03-0060-04
2013年,教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》,规定教师资格考试实行全国统一考试,到2015年,教师资格全国统考政策全面实施.国家教师资格考试制度改革有利于加强教师质量的管理与考核.师专院校是小学教师职前培养的重要环节,对培养小学教师基本素质起非常关键的作用.课程作为教师教育的核心,直接影响未来教师的培养质量.基于教师资格国考改革对师专院校人才培养和教师教育课程建设提出的新要求,师专院校要加快职前教师教育课程改革步伐,构建适应国家教师资格考试改革对高素质教师需求的课程体系,搭建未来教师专业成长的良好平台,提升师范生的教育教学核心素养和综合能力,培养高素质、高水平的专业化教师队伍.
一、小学教师职前培养课程的意义
教师职前培养是教师职业生涯中的重要一环,在教师专业化发展中具有重要意义.
(一)夯实教师的专业知识
一般来讲,我们把通过学校学习所获得的能力称为“学力”,把构成最低限度的能力称为“基础学力”,而职前教育是未来教师获得“学力”和“基础学力”的关键时期.职前课程是教师获取知识的重要而稳定的途径.基于未来小学教师知识多元化、综合化的需要,职前教育课程的设置门类较多,除了通常意义上的学科知识和教育知识以外,还会涉及文学、历史学和社会学等多种知识,努力为未来小学教师搭建广阔、坚实的知识平台.在职前教育阶段,师范生的可塑性强,精力充沛,通过专业化学习获得知识、积累知识.
(二)发展教师的专业能力
教师,作为一种专业性职业,从业既要有知识素养,也要具有实际的教育教学能力.正所谓“闻道在先,术有专攻”.教师职前课程中的教育类课程的开设旨在解决未来教师“如何教”的问题.以往,传统的职前教育课程一直存在重理论知识学习而忽视教师的实践与体验的状况.但是,随着教师教育课程的改革,实践知识的价值越来越为师专院校所重视,在教师职前培养课程的设置中,逐渐加大了教育见习和教育实习的比重.师范生通过职前教育实践课程学习与实践为走向未来的工作岗位打下良好的基础.
(三)培养教师的专业精神
教师职前教育课程不仅是教师知识和能力的集散地,也是哺育教师职业精神的摇篮.专业精神具体体现为专业理想、专业情操、专业性向以及专业自我的综合[1] .因此,学校为了促使未来教師专业思想和专业精神的提升,必然会有目的、有计划地开设一些“思想政治”、“教师职业道德”等课程,通过系统的课程讲授培育教师的专业精神.除此之外,学校会有意识地将专业精神融入平时的课程当中,使职前教师可以提早体验教师的角色生活和劳动感悟,进而激发出对待教育工作的热情和热爱.
二、我国小学教师职前培养课程的现状及问题
一位教师能否在教师职业圈中达到要求,有两个条件很关键,其一是知道自己在教什么,不要让自己的教学偏离轨道；其二就是怎么教,教师不仅要有一个正确的教学目标,还要不断地扩展自己的知识库,不断提升专业能力.因此,各国职前课程的设置虽然不尽相同,但都着眼于“教什么”和“怎样教”这一两维目标.通常,职前教师教育课程的设置包括三大方面：一是涵盖了基础知识的通识性课程；二是奠定专业化基础的学科专业课程；三是构成为师前提和保障的教育专业课程.但目前我国在小学教师职前培养课程方面仍存在一些问题.
(一)课程目标较笼统,不够明确细致
课程目标是学校培养人才目标的具体化,是课程实施所要达到的预期的结果,直接指向学生的身心素质发展,在职前教育阶段发挥重要作用.在当前一些师专院校各专业的课程标准中对课程目标制定较笼统,除了课程总目标,较少细化为各阶段、各章节的不同领域目标和水平目标,更缺乏对学生在课程目标是否达成的具体行为表现的规格要求.这样笼统的课程目标缺乏可操作性,不能很好地指导教育教学活动.
我国基础教育课程改革提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的不可分割的课程目标.职前教育要培养未来小学教师核心素养,应该在培养人才过程中深入落实“三维目标”,既保障人才素养结构的科学合理,又确保和将来小学教学工作对接.但当前师专院校“三维课程目标”在落实层面还存在问题,尤其是在“情感、态度与价值观”方面,一些师专院校忽略对师范生培养中的情感教育和职业价值观的正确导向,导致学生在毕业时对教师职业缺乏认同感.
(二)课程结构失衡
课程结构是是课程实施顺利开展的依据,师专院校课程结构合理与否直接影响师范生身心健康发展和教师全面性的综合素质培养质量.当前,师专院校在课程结构方面不尽合理,存在的问题有：
1.基础课程相对薄弱
我国教育长期以来,受应试教育的影响,高中阶段的文理分科导致高中毕业后学生知识单一、贫乏.进入师专院校后,师范生进入不同科系、不同专业进行分科培养.师专院校基础课程所占课时比例较低,常常开设“马克思主义哲学原理”等政治理论课,“计算机应用基础”“大学英语”“公共体育”等公共基础课程,缺乏必要的人文、艺术和自然等学科的知识,课程选择余地小,难以为学生提供宽广的知识背景以应对基础教育课程中日益综合化的要求[2].
课程改革论文参考资料：
结论：小学教师职前培养课程改革为关于本文可作为课程改革方面的大学硕士与本科毕业论文课程改革论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
