原创《多元解读文本张扬学生个性》：本论文为免费优秀的关于张扬论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：多元解读并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,并不意味着可以有绝对的“弹性”,而必须有一定的“规范”,必须有一定的价值取向和解读范围的引导.本文提出了有效进行文本多元解读的方法,旨在使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神.
关键词：初中语文 多元解读 张扬个性
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0054-01
文本多元解读已得到广大语文教师的共识,但有为数不少的语文教师却矫枉过正,进行无效地解读,甚至是有害的解读.那么,如何有效进行文本多元解读,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?
1 发扬 教学,建构文本多元解读平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采,前提就是要求教师尊重学生的主体地位,最大限度地尊重学生的主体感受,建构文本多元解读平台.
我国传统的“师道尊严”的观念,往往是教师居高临下,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高.如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时,一位男生举手说：“老师,我有一个问题不懂.古代女子都是缠足的,三寸金莲,走路都很困难.木兰怎么还能够参军打仗?”老师闻说便敷衍了事地说：“噢,那可是书上写的,可能是木兰没有缠足吧.”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话,很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话,而不缠足呢?”老师这时可不耐烦了,说：“我们只要学懂这篇课文,至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了.”这位男生说：“可是,老师,这样不就违背事实,不真实了吗等”这位老师听了,沉不住气了,他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文,你只要理解木兰的性格特点就可以了,别的问题不是这篇课文要写的.你用不着去多想.坐下！”就这样,一句“用不着去多想”重挫了学生的个性,一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心,一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花.由此看来,一名教师在学生成长中的作用是多么重要,他可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探索的童心.
2 善于抓住文本切入点,有效进行多元解读
如一位教师教学《变色龙》一课,刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征.学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案,赫留金才是罪有应得.”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么?”
学生A说：“开始时,小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋,完全没有受了害的感觉.我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费.”这个发言轰动了教室,极大地激发了全班同学探索的好奇心.教师因势发问：“对于这位同学的说法,大家有什么补充或不同的意见吗?”学生们纷纷搜寻文中相关内容,不久便有多名学生举手.
学生B：“我同意同学A的看法.就如警官奥楚蔑洛夫说的,狗那么小,够不着赫留金.”
学生C：“我也同意.当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时,赫留金很凶,还用自己兄弟当宪兵吓唬人.可见他做贼心虚.”“我认为,虽然事情的真相是赫留金不对,但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案.所以,谈不上有没有断错案.”等
最后,教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人,而非事实,足见其性格特征.
由此可见,教师在课堂上应当变支配者为引路人,应当改变过去那种居高临下的姿态,放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中和学生研究探讨,共同完成学习任务.只有真正的 平等的师生关系建立起来了,才有课堂上的师生间情和情的相融、心和心的相通、教和学的相长、师和生的互促,学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”.学生的创新能力才能得到发展,文本多元解读才得以真正开展.
3 做到“多元有界”,切实提高多元解读效果
“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,并不意味着可以有绝对的“弹性”,而必须有一定的“规范”,必须有一定的价值取向和解读范围的引导.
3.1 多元解读要尊重文本,和文本真诚对话
文本是教学的起点,是学习的载体,只有立足文本,尊重文本,和文本真诚对话,才能有效解读文本.如某位教师教鲁迅《社戏》时,要求学生品读“归航偷豆”情节部分,有个学生说：“‘不久豆熟了,便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃.’这句话写得很形象,它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了.”这位教师听了,并没有人云亦云,盲目表扬肯定学生,而是引领学生进一步品味揣摩语言,领会词语真正内涵.教师问：“你从哪里看出来的?”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出.”教师问：“‘撮’是什么意思呢?”学生看文 解,齐答：“撮,是用手指捏取细碎的东西.”教师追问：“人们会在什么情况下,用手指捏取东西的?在饥饿的情况下会这样吗?”学生恍然大悟：“哦,一定是豆太烫手了.”通过教师的引导点拨,学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美.
3.2 多元解读要注意教学内容的价值取向
正确的价值取向,才能熏陶感染学生,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格.如某位教师上寓言《白兔和月亮》,在探讨寓意时,有位学生认为白兔得月后,有了无穷的得失之患,是因为它独自拥有了月亮,因此,我们有什么东西也不能独自专有,应和朋友共享,还举了例子,如金钱、爱情等,引起了全班同学哄堂大笑.这时该教师马上因势利导,他说：“世上有很多东西可以和他人共享的,如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等,但也有个例是不能和他人分享的,特别是爱情等,爱情不同于友情,它是自私的,等同学们长大后便会体验到的.”教师廖廖数语,让学生懂得了爱情和友情的不同,避免了学生陷入误区.
可见,“多元解读”是真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重.我们应把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成为学生个性化行为,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神.我们期待着,在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵,鲜艳夺目.
张扬论文参考资料：
结论：多元解读文本张扬学生个性为大学硕士与本科张扬毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写张阳上将方面论文范文。
