原创《语文非指导性教学策略和模式》：本文是一篇关于教学策略论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
所谓“非指导性教学”,即指在创设宽松,自由的教学氛围中,让学生选择学习内容并自主定向,自主选择运用学习方法,主动探究学习过程,促进学生实现既定的学习目标而施行的执行监控调节过程.它强调从人的本身价值和情感领域入手,在教学活动中注意诱导学生学习的主动性.教师充分信任学生、了解学生、尊重学生并营造一种有利于学生学习的气氛,引导学生通过阅读实践积极参和学习过程,使学生感到安全和自信,充分显露自己的潜能,进而达到自我促进,自我实现的目的.
一、实施策略
1.教学氛围情感性.南师大朱小蔓教授指出“追求人格和谐发展,追求人的创造潜能开发,决不能忽视情感层面.”她说：“小学生就生活在情感里.”因此我们教师凭借自身强烈的人格力量,想方设法激发学生情感,使学生主动介入学习过程,使课堂形成强大的情感磁力场,建构主义学习理论强调学生成为信息加工的主体,是在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助而主动建构的.因而更注重学习环境的创设.所以教师特别要做到*：①学会尊重.尊重学生人格,倾听学生每一句话,只有真正做到师生 平等,学生才会迸发出创造性思维火花.②学会欣赏.奥苏贝尔曾提出“附属内驱力”是儿童获得良好成绩的主要动机.试想课堂上让所有的学生大胆站起来,又能让学生很体面地坐下去,这种热烈而积极的肯定和赏识,会对学生学习产生多大的驱动力！整个课堂处于人道、和谐、宽松、热烈、 、平等的氛围中,有力促进学生的自主性学习.
2.学习目标的选择性.学生的个体差异,决定了学习效果的差异.因此在学习的过程中承认并坚持学生的差异性,以学生为主体,把获取知识的主动权交给学生.建立主体性学习的平台,让学生有选择学习的可能,有研究学习的可能.同时根据奥苏贝尔“有意义接受学习”理论,主张要学的内容不是由教师传递,而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学生自己去发现.因此为解决“吃饱吃好”的问题,在师生共同定向目标的同时,应根据学生不同的知识基础、兴趣、爱好,分解相应的学习子目标,使学生具有较大的选择自由度.
3.学习方法的自主性.学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制,自主选择方法的过程实质也是成功学习经验的筛选、内化、提高的过程.此时,教师更多的是为学生主动建构创造良好的条件,成为学生学习的帮助者、促进者.我们尝试采用这样几种形式促进学生学法的自主选择.①支架式.提供某一知识点的几种不同类型的学法,学生根据自身个性、知识基础、学习能力而进行方法优选,也就是学生在自己的“策略库”中进行搜索,看是否有适合解决问题的方法.旨在殊途同归,提高效率.如理解词语,就有查字典法、换词法、抓词眼法、联系上下文法等.理解段意,也有摘中心句法、层意归并法、问题解答法等.诸如此类,在学习过程中让学生甄选、运用,巩固发展其学习能力.②抛锚式.常规的一般学法在某些情境中不能适用,也就是“旧策略”和“新问题”产生了矛盾.这是鼓励学生进行创新的良好时机.此时学生通过发现,往往能创造出富有个性的学习方法.③自我反馈法.在阅读性课文学习中常采用此类方法.主要诊断学生自我掌握知识的技能技巧,以便教师对其作出评价及自我调整.
4.学习形式的多样性.实施非指导性学习,应把课堂中大量的时间省下来留给学生自由支配,以保证主体参和率.①个别化学习.即个人自学.特别是一篇课文初读阶段,应让学生运用工具书扫除学习障碍,大胆大声地把课文读通读懂.②小组协作学习.著名的德内尔报告《学习——内在的财富》指出：“在学会求知,学会做事,学会生存三个支柱上必须加上学会合作这个支柱.这是20世纪教育最薄弱的方面,也是21世纪教育必须成功的方面.”因此开展合作学习是实施非指导性学习的主要策略.但这种方式要注重实效性,目标要明确,让小组成员都能读起来,说起来,议起来,真正做到集思广益的作用.③集体议评.课堂中有重点的议,有目的地评,能有效训练学生思维的敏捷性、深刻性,增强学生对语言文字的感受力.同時有利学生自我反审,进入下一轮学习阶段.
5.学习评价的发展性.奥苏贝尔认为,不同类型的学生在学习过程中都有不同程度的自我提高的内驱力.这种内驱力的强弱来自学习的掌握程度.因此建立完善的学习评价机制,是学生获得学习源动力的保证.以全面发展的眼光看待每一个学生,更多的应将终结性评价转变为过程性诊断测评,由他评转化为自评,由单一的试卷转化为多形式的能力测查.由横向比较转变为学生个人纵向比较,充分调动学生的内在潜能,让学生在学习过程中不断调整学习目标,改善学习方法,努力提高自身语文综合素质.教师对学生的评价可在课内进行,也可在课外通过开展语文活动进行.如我们常采用的：①积累型测评.这种测评重在对学生语言的积累和记忆的检查.采用故事演讲,美文竞背,名句串联,成语接龙等形式.其目的重在积淀.②实践型测评.这种测评重在检查学生对知识的理解.采用的方式有：听故事复述（训练听力）,古诗文朗诵（培养语感）,语病会诊（学会交流）等.其目的重在知识的内化理解.③创造型测评.这种测评重在检查学生对语言文字的表达运用上.如：改编课本剧、故事结尾续写,想象作文等.其目的重在训练学生语文综合能力和创造性思维能力.
二、实施步骤
“非指导性教学模式”在课堂教学中怎样予以体现呢?
1.自读.学生先自读全文,体会初读感受.此时教师不作任何提示.
2.定向.学生在初读课文的基础上,各人先自主确定这堂课需主要解决的问题,教师只参和组织,归纳大家的看法,通过交流而形成不同层次的共性目标,以供不同学力学生的选择.
3.研读.不同层次的学生,根据自身学力和已有经验,选择相应的子目标后进行深入研读.形式可个人或四人学习小组,学习方法完全自主选择.无论是小组自学还是个人自学,可议论纷纷,可大声朗读,可独立思考,教师可参和其间寻疑问难激趣,力求让每个人都能尝到成功的喜悦.
4.交流.先由同座或四人小组交流各人自学的感受,通过相互补充完善形成共识,并推荐小组中心发言人.由中心发言人进行全班汇报交流.这个过程是学生智慧碰撞的过程,是情感流露的过程,是知识生成的过程.他们或 朗读,或坦诚陈述,或质疑释难,任创造性思维自由流淌,进发出学生对语言文字敏锐的感受力.此时,教师只是组织促进,学会倾听和欣赏.
5.评价.在学生交流的基础上,教师引导学生进行自评或他评,促进学生思维的发散和集中,对有创建性发言给予表扬和鼓励,并作适当补充,给予学生新的启迪.学生则从发展性评价反馈中再次自我调节,以便进入下一轮学习.
教学策略论文参考资料：
结论：语文非指导性教学策略和模式为关于教学策略方面的论文题目、论文提纲、教学策略有哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
