原创《少教多学打造高中物理高效课堂》：本论文主要论述了高中物理论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说到班级教学制时就提出“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学.”“少教多学”的教学理念,是尝试将教学传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”,目的是激发学生对学习的兴趣,提供更具弹性的发挥空间,教师要做到少教精讲,而学生积极主动学习,达到多学的效果.但是很多中学教师特别是高中教师在教学中往往放不开,认为高中要教授知识点、题量大,如果让学生自己来解决,岂不是时间不够,况且有时教师拼命的讲,在这有限的时间里,还是觉得时间不够.由此目前的课堂形式主要还是以学生课下练习,课上教师讲为主.如何在高中课堂中实现“少教多学”的双赢,打造高效课堂呢?以下是我在课堂实践中摸索出来的几点想法.
一、“少教”意味着老师课前要“多做”.
“少教多学”是以学生为中心的教育观念,教育的重点是培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力,而不是知识的简单灌输,教师应引导学生积极参与到教与学的活动中去.课堂“少教”了,意味着课前老师要“多做”,即课前要更充分地备好课.
1.备好教学情境,激发学生的学习兴趣.
新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动,结合了哪些生活实际?教师应围绕教学内容,认真研究每节课的引入,创设情境.采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥.“引”的目的是使学生明确学习目标,激发学习兴趣和求知.我有幸在省级课题“少教多学”的一次研讨中开了一节高三复习课“带电粒子在复合场中的运动”就是以这一理念设计、教学的.
引导学生分析题眼,熟悉问题中涉及的物理情景：接着让学生自主进行力的分析,构建方程,得出待求量；然后让学生上台讲解,寻找突破,以及解题步骤；同时还让别的同学对该同学的方法提出自己的见解；最后由我进行总结带电粒子在复合场中运动的分析方法.
紧扣专题的教学目标设计了学生最为熟悉的物理情景,使学生能较快地发现问题的切入点,通过学生自主的求解,以及学生的讲解,肯定了学生思维的形成和应用过程,并对复合场中的受力和运动分析进行了复习.我让学生上台讲解的这一段教学,拉近了旧知识与学生的距离,也拉近了物理与学生的距离,让学生有一种亲切感,能有效的参与其中,起到一个很好的准备作用.同时也对上台讲解的学生,提供了一个很好的锻炼平台,激发了学生主动学习的意识.
2.备好教材,落实教学目标.
对于教学目标的落实,教师备教材,应该课前设计好：（1）课堂教学确定怎样的教学目标,学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?目标在何时采用何种方式呈现；（2）采用哪些教学方法和教学手段?（3）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究,并在探究中什么时候独立学习、什么时候合作学习；安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等.
3.备好学生有可能出现的学习情况.
对此,老师课前应准备好以下几个方面：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生做出怎样的学习反应；（3）是否乐于、利于学生参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）是否能提供学生经常积极主动地提出问题等等.
二、“多学”需要老师在课堂上调动学生学习的主动性,倡导“自主、合作、探究”的学习方式.
“少教多学”的关键是教学活动以学生为中心,师生关系与传统模式不同,教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上,而是要帮助、指导、引导学生,通过创设全新的教学环境,启迪学生的学习兴趣,激发好奇心和求知欲,引导学生进行“自主、合作、探究”的学习活动,并在活动中体验到乐趣,才能形成自己的学习策略,培养创造性的思维能力,引发创新精神.
激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”.
兴趣是最好的老师,兴趣能促使人专心致志,废寝忘食地工作,充分发挥人的潜能.所以,激发兴趣,充分发挥学生的主观能动性,是启发学生思考,主动学习的动力之一.激发学生兴趣的方式有很多：其一,建立良好的师生关系,使学生敢于提问；其二,发挥物理学科特点多做演示实验；第三,平等和协的师生关系；最后,可以恰当引入学生感知的生活经验或感兴趣的话题,使他们觉得学有所用.例如：日常生活中的灯泡问题：烧坏的灯泡为什么会发黑?烧坏的灯丝接好后为什么会变得更亮?灯丝的电阻是一个定值吗?为什么电灯在晚上八、九点时没有在夜间十一二点时亮?然后用物理知识帮学生一一解决,使他们感受到学习的价值,从而产生提问的内在动力.
三、教师要更新教育观念,参与合作
在教学中要改变学生的学习方式,真正确立学生的主体地位,那么教师首先要转变以往教师一手包办的角色,成为学习的组织者、引导者与合作者.教师在学生合作学习的过程中,可以时刻变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者.在学生合作学习的讨论、实践等过程中,主动发现学生无法解决的问题、判断小组合作成功与否,以此为学生提供及时有效的指导,促使学生思考得更深刻、体会得更深入或在认识基础上操作的更得要领.如在《光的直线传播》一课中,学生利用提供的器材（大可乐瓶、蚊香、牛奶、果冻、激光器等）探究出光是否沿直线传播,学生一时无从下手,教师可适时点拨：有阳光的天气打扫教室有灰尘产生时,我们可以看见光是沿直线传播的.学生受此启发就能很快找到解决方法.有些小组甚至发现光从空气斜射入牛奶中时,传播方向发生了改变激发学生的求知欲,怎么光线会发生弯折,组长要牵头进行小组合作探究.
把学习的主动权大胆地交给学生,增强学生的自治、自信、自理能力,一旦學生掌握了学习的窍门,学生就会学得主动,教师也就能教得轻松.我们还需要在实践中认真领会“先学后教,少教多学”,使“以学论教”成为课堂教学改革的指导思想,从根本上改变目前课堂教学的弊端.
（作者单位：厦门市翔安第一中学）
高中物理论文参考资料：
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