原创《小学语文略读课文指向性教学》：这篇略读论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
人教版略讀课文不仅语言优美、形象鲜活、情感丰富,而且表达生动、描写细致、立意深刻.因此,教师要大量挖掘略读课文中实用的教学资源以供学生进行语言学用、开展读写结合,还要引导学生用审美的心态去感受、去理解、去欣赏、去评价,以此达到“举一反三,触类旁通”的目的,从而提高学生的语文综合能力和语文核心素养.
一、指向表达,提高综合能力
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.欲提高学生的语文素养,需先提高学生的语文综合能力.而“训练”,是实现这一能力提升的最佳途径.故此,教师需重视语言训练.教材中的略读课文,正好给语言训练提供了平台.
(一)指向口语表达,训练基本技能
1.训练学生概括能力
初读感知、把握文意是教学的初始环节.教师常用“六要素串联法”引导学生口头概括记叙文的主要内容以锻炼学生的口头表达能力.语言组织能力强的学生比较容易掌握这一概括方法,但语言组织能力弱的学生还是不能用准确、通顺的语言说出文章大意.若学生在说话时有本可依,则事半功倍.
话题的巧妙设计,既解决了文意把握的问题,又训练了学生从字里行间提炼关键词语进行概括的能力.
2.训练学生评说能力
在公开课中,常常见到老师引导学生用一个词语来评说人物.往往是在学生读完文章后,老师问：“你们觉得文中的这个人怎样呢?”学生在这种问题的引导下,挖空心思找出文中任何一处能证明自己看法的句子,这样一来,答案就显得肤浅,总离不开“伟大”、“无私”、“聪明”等笼统的评价.学生没有得到说整句话的训练,对于其顺畅表达是没有好处的.
(二)指向书面表达,实践基本技能
语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.”可见,实践才能提升能力.略读课文中丰富的语言学用资源是学生语言实践的蓝本.教师需引导学生学句法、学段式、学布局,以课堂实践为载体,提升学生的书面表达能力.
具体落实到写作,则还要根据文章的体裁来构思.比如《索溪峪的“野”》是一篇写景文,文章紧扣“野”字,从山野、水野、物野、人野这四个方面描绘了张家界独特的美.老师可以让学生以《校园的美》为题,构思习作的内容提纲.如果要仿照《我的舞台》,除了学习开篇点题的技巧之外,还可以学习文章“总—分—总”的结构,学习文章以“我”的成长为线索,按时间顺序选取相关场景的写法来表现主题.老师可让学生以《我的读书生活》为题进行习作,选取在成长过程中和读书有关的场景,按照时间的顺序将场景串联起来.
二、指向欣赏,提高审美情趣
语文课程标准指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”.可见,即使是小学生也应该具备初步的欣赏文学作品的能力.欣赏文学作品,主要是欣赏作者的手法.王尚文在《语感论》一书中说：“一定的言语内容生成于一定的言语形式,一定的言语形式实现一定的言语内容.”故内容和形式是一个统一体,是相辅相成的.这里的“形式”,包括文章的谋篇布局、写作手法、表达方式、表达技巧等.
例如,五年级下册的《半截蜡烛》是小学阶段唯一一篇以剧本形式呈现的课文.教学这篇文章时,教师除了引导学生把握文意、品析语言、感受形象之外,还应注重引导学生欣赏剧本情节的一波三折.
略读课文是学生语言学用的宝库,是学生进行言语实践的基地,教师需重视利用略读课文,需深入、全面、系统挖掘语言学用资源并在教学实践中提供给学生,以丰富学生语言储备,培养学生审美情趣,拓宽学生语文视野,提高学生综合能力和语文素养.
略读论文参考资料：
结论：小学语文略读课文指向性教学为关于本文可作为相关专业略读论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文英语略读论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
