原创《学习略读课文提升阅读能力》：该文是关于略读论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
小学语文教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类.其中略读课文篇数逐年增加,应引起我们的关注.以人教版教材为例,三年级开始正式安排略读课文,从每册8篇到四年级每册14篇,再到五、六年级和精读课文数量相当,新课程比以往任何时候都重视略读课文.
在略读课文的教学中,出现过两种非常明显的倾向：“略读课文教学过分略读化”和“略读课文教学过分精读化”.“过分略读化”,是因为教师没有对略读课文真正重视,蜻蜓点水,一晃而过,从而出现了“教似不教,读似未读”的尴尬局面.“过分精读化”,是因为教师没有真正地理解编者的意图,深入品读,面面俱到,从而出现了“略读不略,精读不精”的混乱局面.正因为这样,我们对“略读课文该怎样教”展开了研讨,并慢慢形成了一些共识：略读课文是精读课文的补充和延伸,重在应用；略读课文教学要给学生更大的学习空间,重在自主；略读课文教学不必面面俱到,重在整合.只有这样,才能真正达到提升学生阅读能力的目的.
一、整合略读内容,提升理解能力
精读课文给学生以“知”,略读课文是让学生通过阅读实践,主动将“知”向“行”转化的训练场.这就要求教师要抓住重点、突出主干、突出文本特点,选取内容更要简要,不宜贪多求全.对于内容的整合要根据学生的年段特点和文本的特点恰当选择.三年级的学生刚刚接触略读课文,学习时可以结合课前的导 读,从激发兴趣、了解内容入手提升学生的理解能力.比如刘美玲老师在教学《槐乡的孩子》一课时,以“从哪些地方感受到槐乡孩子们的快乐”为主导性问题展开教学,问题较为粗放,给学生畅谈感受留下较大的空间.四年级学生积累了一定的阅读方法,在学习略读课文时,不只停留在关注内容的层面,更应该关注文章的写法,可以通过比较阅读的方法提升学生的理解能力.如娄春梅老师在教学《母鸡》这篇文章时,就是“通过《母鸡》和《猫》比较,在情感上有什么不同”这样的主问题入手,使精读课文、略读课文教学融为一体,帮助学生感受母鸡特点的同时,比较老舍先生两篇文章写法的不同,体现了单元教学的整体性、系统性.
二、整合略读环节,提升感悟能力
略读课教学中,教师首先要给足学生自主阅读时间,不拘泥于形式,放手让学生选择适合自己的方式进行自主阅读.其次要有真实阅读的意识,指导帮助学生掌握阅读策略,让学生在教师的引导下进行充分的学习,在畅游文本的过程中提升感悟能力.刘美玲老师在教学《槐乡的孩子》一课时,通过“初读课文,略中求粗；细读课文,略中求精；熟读课文,略中求简”的环节,把握好课前教师预设和课中学生生成的对接点,顺学而导.在细读课文环节,她遵循“略读课文不排斥局部精读”的原则,引导学生抓住重点的语句,采用情境采访、想象说话、感情朗读等多种教学方法,使学生更深刻感受到槐乡的八月给孩子们带来了幸福和快乐,也体会到槐乡的八月磨练了孩子们勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格,从而促进学生的理解和感悟.娄春梅老师在教学《母鸡》一文时,通过“讨厌母鸡”和“不敢再讨厌母鸡”两个部分的学习,采用“阅读批注——合作交流——补白拓展”的方式,帮助学生感受到了母爱的伟大.整合略读环节,要在整体感知的基础上精略相辅,略中有精,教略而学不略,使略读教学真正落到实处.
三、整合略读策略,提升运用能力
“得法于课内,得益于课外”,略读课文应该成为联系课内外阅读的媒介,成为学习转向运用的桥梁.教学中,我们可以结合教材的特点,抓准课内外的融合点,对教材进行必要的拓宽、调整、重构,激发学生阅读的兴趣,领悟学习的方法,打破封闭的教学格局.比如刘美玲老师在教学《槐乡的孩子》一课时,帮助初次接触略读课文的三年级学生总结学习的方法：“这是我们第一次学习略读课文,以后碰到略读课文,可以根据课前的略读提示读懂课文,和小组同学充分交流自己的读书感受.”然后推荐了另一篇反映山里孩子生活的文章《背篼》,这是对本文的拓展,更是对学习方法的运用.娄春梅老师在课的结尾,出示了《麻雀》《风雪中的野鸭》《母亲》3篇同样歌颂母亲的文章,既让学生理解了“一位母亲必定是一位英雄”这句话,更拓展了学生的阅读视野,实践了比较阅读的方法.
总之,在略读课文的教学中整合略读内容,整合略读环节,整合略读策略,探寻最佳教学点,把握合适的尺度,放手让学生潜心读文,自由感受,在略读课文的学习实践中学语文、用语文,主动掌握阅读方法,逐步提高阅读能力,是有效促进学生语文素养形成和发展的重要途径.
略读论文参考资料：
结论：学习略读课文提升阅读能力为关于本文可作为相关专业略读论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文英语连读规则教学视频论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
