原创《高中生物教材中隐性知识教学策略》：本论文为免费优秀的关于隐性知识论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
一、隐性知识的概念
通常学校教育中所说的书本知识是显性知识,有人也把显性知识称为“可表达性、可检测、可评价的知识”.和显性知识相反,隐性知识是指很难用语言、文字表述、很难监测、很难衡量和评价的知识,即“只可意会、不可言传”的知识.隐性知识由认知、情感、态度、经验和技能等5个要素共同组成.《生物学新课程标准解读》指出,在生物学教学中,隐性知识表现为能用生物学知识解决生活问题的能力,创新意识,生物学自主探究能力以及情感体验.
二、隐性知识在高中生物教学中的意义和价值
在高中生物课程中,隐性知识是不可或缺的部分,可以说显性知识是根植于隐性知识的.而且在高中生物教材中,隐性知识还是比较多且重要的,在生物学基本概念、生物学实验现象和生物学知识的联系中都存在着丰富的隐性知识.教师在教学过程中,如果只重视显性知识的学习,而忽视了隐性知识的发掘,就不能将生物学知识形成有机的知识组块和知识网络,学到的知识就是零散的,不全面的,不能较好掌握生物学的科学的学习方法.因此,隐性知识在生物课堂中的教学对于师生而言就非常的重要,可以帮助学生构建完整的生物知识体系.
三、隐性知识的教学策略
1.情景策略
在高中生物课堂中,有许多知识需要创设一定的情景,在特定的情境下学习分析相关的知识,从而化解一定的难点和重点,而往往创设的情境中就需要解决隐性知识的学习.如苏教版必修三教材中《生态系统的成分》这一知识点的讲授,就以一个小的生态瓶为情景进行分析,引导学生以生态瓶为例分析生态系统的组成成分.结合书本设计如下系列问题,学生以学习小组为单位进行讨论：
A.这个生态系统中有哪些生物?除了生物以外还有哪些成分?
B.每一个生物体的存在都离不开物质和能量,生态瓶中的生物是如何获得物质和能量的?它们获得物质和能量的途径是否相同?请加以说明.
C.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用,将生物进行归类.
D.放眼到其他各个生态系统,是不是也可以这样分类?
E.生态系统的各个成分之间有没有相应的联系?
给学生大概12分钟的时间讨论这五个问题,并由每组所派出的代表对问题讨论的结果进行阐述,其他同学进行修改和补充.通过学生的讨论,明确生态系统各个成分之间是紧密联系不可分割的,一个生态系统要稳定平衡的发展,生产者、消费者、分解者必须是紧密联系,缺一不可的,无论哪种生物都不是孤立于生态系统中,特别是生产者和分解者是生态系统连接无机环境的重要环节.在这一过程中培养 体的观念和意识,认识到生态系统的是一个统一的整体这样的生态学观点,初步了解物质在生态系统中依靠各种成分进行循环.
2.辨析策略
在高中生物教材中有许多实验过程的图解,很多的实验现象和结果的分析必须要依靠对实验图解的反复辨析,以挖掘其中隐含的知识.如模块二中噬菌体侵染大肠杆菌的实验,这里有两处隐性知识,一是大肠杆菌侵染细菌的过程,二是关于实验的结果和误差分析.对于第一点在课堂上作为前置知识补充,这一知识对于后面的分析也是很重要的.对于第二点就要对实验结果进行辨析.分别用P32和S35标记DNA和蛋白质的两组实验结果,如果用P32标记DNA,则放射性大量出现在沉淀物中,少量存在于上清液中；如果用S35标记蛋白质,则结果就相反.那么为何放射性P32是大量存在于沉淀物中,会有少量在上清液?此时就在引导学生分析侵染过程中存在的问题,如搅拌过度、保温时间过长导致大肠杆菌破裂；还可能是标记的个别噬菌体侵染失败.同样,为何放射性S35是大量存在于上清液中,会有少量在沉淀物?经过分析,原因可能有搅拌不彻底,蛋白质外壳仍吸附在大肠杆菌细胞壁上.通过这两点的辨析,可以让学生更好的掌握噬菌体侵染细菌这一实验,对DNA是遗传物质这一结论理解更深刻.
3.对比策略
生物学知识纷繁复杂,在教材中有很多知识需要教师引导学生在学习过程中进行对比,否则容易将两者混淆而发生认知的偏差.如,染色体结构变异中的易位和基因重组中的交叉互换.很明显,苏教版必修二课本中这两节的内容相隔较远,学生由于记忆或认识的偏差容易将二者混为一谈,此时教师要在学习完“交叉互换”及时将“易位”提出引导学生对比两种变异类型的不同,而对比最好的方法莫过于画图分析.可以讲书本上的两张显性图解对 析以挖掘我们想要知道的隐性知识.
通过图片的对 析,显然可以知道d染色体结构变异中的易位发生在两条非同源染色体之间,而基因重组中的交叉互换则发生在四分体时期两条同源染色体的非姐妹染色单体之间,他们共同特点都是导致了染色体上的基因发生改变.此外,还可以引导学生回顾分析染色体结构变异的其他三种类型可能存在于哪些染色体上,如重复发生在同源染色体.
4.归纳策略
高中生物知识多而零散,学生往往会混淆,花了大量的时间却总也记不住知识.因此教师在引导学生学习的过程中要重视学生生物学知识体系的构建和归纳,可以将零散的知识整体化、有机化,将隐性的知识归纳成显性化的知识.苏教版必修二关于育种的问题没有如人教版一样归纳成完整的内容,而是分散隐藏在不同的章节中,几乎遍布遗传部分的全部,需要教师及时将几种育种方法进行归纳,可设计如下表格：
如此,即可将分散的育种知识形成完整的知识块,便于学生记忆和掌握,也不再会出现混淆和遗忘的现象,提高了学生学习的效率.教材中诸如此类的归纳性隐性知识较多,还有关于DNA分子的相关计算、631法则、采用原子示踪法的实验、下丘脑在生命活动调节中的作用等等.将这些零散的相关知识归纳成块,学生在学习中构建生物学知识体系也更加轻松了.
以上是我在教学过程中对隐性知识教学策略的一点浅见,除了以上三种策略以外,还有其他的策略.生物教材中蕴含着极其丰富的隐性知识,在某种意义上比显性知识更重要,更具有学习价值.所以,将生物教材中的隐性知识毫无保留地传授给学生是作为一名生物教师的职责所在.教无定法,作为生物教师需要精心备课,灵活运用不同的教学策略挖掘教材中的隐性知识,让学生构建完整的生物学知识体系.
隐性知识论文参考资料：
结论：高中生物教材中隐性知识教学策略为关于隐性知识方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关隐性知识的定义论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
