原创《对选读课文教学学理性认识》：本文是一篇关于理性认识论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
人教版小学语文实验教材把课文分为三类：精读课文、略读课文和选读课文.但在日常的教学中,大多数教师的目光都聚焦在精读课文和略读课文上,对选读课文在教材中是什么地位,要不要老师教,怎样教,普遍感到十分困惑.实际上,选读课文的编排旨在通过选择性组合教学,增加学生的阅读量,进一步培养学生的阅读策略,提升学生的阅读能力.本刊特组织了一组关于送读课文如何教学的稿件,供广大教师学习交流.
【摘 要】对选读课文教学的认识可从三个方面阐述：对选读课文教学定位的认识；对选读课文教学目标的认识；对选读课文教学方式的认识.通过引发对选读课文教学的学理性系统认识,提升选读课文教学效果.
【关键词】选读课文 教学定位 教学目标 教学方式
人教版小学语文实验教材把课文分为三类：精读课文、略读课文和选读课文.从一年级下学期开始,每册教材最后均安排了5～8篇人文精神丰富、语言活泼、体裁多样、内容生动的选读课文.从一年级下册到六年级下册共有选读课文81篇.设计和编排选读课文是人教版实验教材的一个创举,意义重大.其目的是通过选择性组合教学,增加学生的阅读量,培养学生的阅读策略,提升学生的阅读能力.
新课程改革以来,大多数教师的目光都聚焦在精读课文和略读课文的教学上,忽视甚至无视选读课文的教学比较普遍.通过对选读课文教学的调查,发现弊病有三：无效选读、放任自读、弃之不读.所以,很有必要对选读课文教学进行一些学理性认识.
一、 对选读课文教学定位的认识
人教版小学语文实验教材中最后一单元课文结束后有一组课文,是选读课文.这些课文的安排是这样的：第几篇文章对应前面相应的第几单元,和前面该单元主题内容是相呼应的,是对单元主题的补充和拓展,既可以拓宽学生的阅读视野,又可以丰富单元阅读内涵.这些课文在性质上区别于精读课文,也区别于略读课文.既然课文类型及性质不同,那么教学目标、教学方式和教学评价等也应该相应发生变化.选读课文,既可以教,也可以不教；如果不教,则要引导学生自主阅读；如果要教学,那么选读课文的教学要有别于精读课文教学、略读课文教学的特点.
(一)关于“课文”的定位
课文是教材的主体,是经过精心挑选、合理编排的,而且课文具有国家审定的性质,是大家必须遵照执行的.所以,选读课文作为国家教材的重要组成部分,从本质上说是一定要读的,绝非可读可不读.这是一道“必做题”而非“选做题”.这是对选读课文的基本定位.
新课程倡导教师要努力开发和合理利用课程资源.课程资源有课内资源和课外资源之分,而选读课文就是现成的课内资源,它既配套教材、形成体系,又短小精练、文质兼美,是最为优质的、“近水楼台”的课程资源.如果弃之不用,那是对课程资源的一种浪费.在深化小学语文课程和教学改革的今天,要十分重视选读课文教学的学理研究和实践探索.这是一道“难解题”而非“易答题”.这是对选读课文的现实认识.
(二)关于“选读”的定位
课文被命名为“选读”,就要在“选读”上多思考,下功夫.这个“选读”需要整体观照,辩证认识.这个“选”,应该是选择什么样的角度、什么样的方式去“读”,而不含有可以“不选”的意思.选读课文教学的精髓在于一个“选”字,选什么呢?选其所重.可以选择一个精到的教学内容,可以选择一种行之有效的教学方法,也可以选择一次生动活泼的语文实践等在多姿多彩的“选”学中展现选读课文教学的“活”力.
既然我们选择了“读”,但读什么、怎样读,选读课文教学具有很大的自主性和灵活性.既可以单文阅读、互文阅读或群文阅读,也可以教师指导 读、学生自主读或学生合作读.
有人用大草原旅游“学骑马”的过程比喻精读课、略读课、选读课的不同定位.学骑马的时候,马夫先把马拴在一根马桩上,让游客骑着马绕着马桩适应一下马背上的感觉；然后,牵着缰绳,沿着固定的马道,让游客感受骑马慢行的感觉；等游客有些熟练了以后,马夫会把缰绳交给游客,让游客在规定的区域内独自骑马,他只负责远远地望着.学习精读课文,好比绕着马桩骑马；学习略读课文,好比沿着固定的马道溜达；学习选读课文,好比在规定的区域独自骑马.这个比喻还是形象而深刻的.
(三)关于“教学”的定位
教材中对课文的分类,侧重的是对语文学习规律的考虑.教师还应该针对学生的实际情况,进行个性化教学调整和定位.选读课文教学更是如此.笔者认为：选读课文的教学思路主要有三：（1）基于精读的选读课文教学.对于一些文质精美的选读课文可以按照精读课的要求设计教学,使其起到对精读课教学的巩固作用.（2）基于略读的选读课文教学.对于一些篇幅较长的选读课文可以按照略读课的要求设计教学,使其起到对略读课教学的迁移作用.（3）基于整合的选读课文教学.对于一些短小易懂的选读课文可以按照整合课的要求设计教学,使其起到对学生自主学习、综合实践、自我检测的作用.合理利用选读课文,学生能从里边汲取自己所需的“微量元素”,喜欢朗读的学生读到了语言的美妙,喜欢思考的学生得到了人文的熏陶,喜欢创作的学生积累了佳句等学生根据自己的喜好、需要,各练所需.选读课文可以成为学生阅读实践的平台和扶手,借以进行课本剧、诗朗诵、过关测试等实践活动.
根据选读课文的不同文本特点,灵活确定不同的课型,选择不同的教学模式和策略,是选读课文的基本教学定位.
二、对选读课文教学目标的认识
目标导向,是小学语文有效教学的前提.众所周知：精读课文教学要有精准的教学目标,并围绕教学目标逐一展开教学过程.略读课文教学要有合理的教学目标,也易被人所知晓.选读课文教学也要有自身的教学目标,这就鲜为人所理解了.笔者认为,选读课文教学目标既有共性,更有个性.其个性的教学目标可从三个方面进行选择和确定.
(一)突出对应单元的教学目标
理性认识论文参考资料：
结论：对选读课文教学学理性认识为关于本文可作为理性认识方面的大学硕士与本科毕业论文哲学的基本问题论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
