原创《语文课单项技能训练要一课一得》：这是一篇与一课一得论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】小学语文课堂单项技能训练是小学生语文能力发展的奠基石.教师树立“依标而练”的教学理念,围绕本体性教学目标,通过科学的训练,力求一课一得,使学生获得言语智力技能.
【关键词】单项技能训练；教学目标；一课一得
如何利用好教材,在课堂上把握本体性教学目标,针对某一语文单项技能进行训练,必将实现一课一得的最终目标呢?下面谈谈自己的一点感悟.
一、聚焦目标,寻找技能训练点
《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文,作者以细腻的笔法向我们描绘了西湖那秀丽的景色,句句是景,字字都美、细细读来,仿佛在聆听悦耳动听的音乐,又如欣赏秀美典雅的画面.如果单纯地分析课文写了些什么,让学生感受西湖的美,那么其实这种教学过程已沦为一种点缀.可以肯定,学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了西湖很美,的确是个美丽的地方.但是学会了哪些语文知识和方法,或者在语文技能方面究竟有了哪些提高,无疑是个未知数.这就需要围绕本体性教学内容组织教学.我把目标聚焦到欣赏作者的语言上来.作者是怎样把景物写美的,让我们一起来欣赏课文的语言,把你欣赏的语句划出来,并说说为什么.学生欣赏的可以是一个词,两个词,一句话,两句话.
这个教学过程中,我删繁就简,把作者怎么写的聚焦成重点,集中一个目标进行突破.把教学重心从写什么上转移到怎么写上,学生通过学习文本语言感受了西湖的美,通过相应的动静搭配段落的语文实践活动,发展了学生的语文能力.这样的教学是一种课文内容与语文方法共同习得的过程,和“内容分析式教学”再见,找准言语实践点,迈开了语文技能训练的步子.
二、分解目标,优化技能训练法
以三年级语文单项技能训练《对话和提示语》教学为例：本堂课的终极目标是让学生掌握人物对话的格式,三种提示语的不同位置和标点,了解提示语写法上的变化.这样的目标锁定后,我们再分解成三个阶段目标：一读二改三学写.
一读.以课文《灰雀》中列宁和小男孩的对话为抓手,展开比较读的教学.通过反复比较和朗读体会人物对话独立成段的特点,明白了一个人一段话的表达方式.
二改.以《小摄影师》为例,我们要求学生把高尔基和小摄影师的对话找出来,把说的话用横线划出来,提示语用波浪线划出来,并说说你发现了什么.学生在划的过程中发现了提示语的位置不同,有时在前,有时在后,有时又跑到了中间.在这一发现的基础上再引导学生关注标点符号.学生马上就发现由于提示语的位置不同,标点符号也发生了相应的变化.发现了这一规律后就要进行操练实践了.教师出示大量的提示语在前、中、后的练习,在反复的实践过程中,给学生梳理正确的提示语方式,应变灵活多样的提示语.
三学写.第一步：同样出示高尔基和小摄影师的对话,请学生看这段话,说说提示语是怎么写的.学生发现提示语有：高尔基问；小男孩站起来鞠了个躬；高尔基和蔼地说等板书：提示语有说、问；动作；怎样地说等浏览课文又发现表示了一些说话的关键词“告诉、叫、喊”,出示其他教材中的人物对话,如“商人愤愤地说”、“男孩哭着说”、“妈妈望了望庆铃”等第二步：再改对话.张衡数星星时与奶奶的对话,种葫芦人与邻居之间的对话以及一些没有提示语的对话.通过这一训练板块让学生明白人物的提示语应符合人物的语言情境,帮助学生明确合适的提示语能使句子在表达上更生动.小结学法：写对话时可以一个人一段话,提示语可以在前、中、后,关键是用起来通顺.提示语有直接说问,有动作、表情、神态,有怎样地说,总之形式多样,大家可以各取所需.最后看图写对话,选择现有教材中课文插图,能创设人物对话情境的为宜.
这样安排教学,扶放结合,张弛有度,使课堂灵动又实在,真正让学生一课一得,大大提高了课堂效率.
三、“转移”目标,拓宽技能训练面
课堂上如何做到目标悄无声息地“转移”,从而拓宽技能训练的面,我以下面的课例为入口简单谈谈.以中段语文单项技能训练《承接段落教学》为例：教学分四个流程走,正例出现——提炼规则——操练承接——意识表达,按照启发性原则,循循渐进原则和兴趣性原则推进教学,这样定位以后就开始教学了.
首先出示三段话,分别选自《曹冲称象》、《风筝》和《最大的书》.让学生读一读,回忆它们都写了些什么.学生回忆后选择“曹冲称象”的过程后作简单的介绍.教师质疑：曹冲称象的过程能调换顺序说吗?学生从字里行间找到充分的理由,证明不能调换.教师抓关键词指导朗读,通过读体会操作有顺序.同样的学法得出三段文字都有一定的表达顺序,前后不能调换,又有关键词,给它一个名字叫“承接”.至此,学生明白这样的段落就是承接段落.
接着在游戏中操练.如做做小队长,给队员排排队；我来做做小医生,给有毛病的语段治病等.（其实就是排列顺序错乱的句子）这个游戏的过程采用小组合作的形式,这样赋予了语言教学的活力,又有应用的高度,学生学习兴趣高涨.
最后小结转移：学习承接关系的段落能帮我们理清句子的关系,承接的可以是动作,可以是地点,也可以是时间等,这样说话写话有条不紊,是众多语言表达方法中的其一.再来看看下面这些段落在表达上有什么特点.（在这里教师进行了目标的有效“转移”）教师出示并列段落.这段话向我们描述了一个孩子三方面的特点：思维活跃；认真积极；乐于思考.这样的段落中每个层次没有先后顺序,互换位置后依然语句通顺.这样的拓展让学生对于并列段落的特点了然于胸.随后还可以适时补充总分段落,总分总段落的特点等等.通过一堂课的专项学习,学生的认知得到提升,方法进行提炼,也为以后学习这些段落作好铺垫.课堂上,教师让学生或思考,或总结,使千头万绪的语文教学在简约、集中的教学目标中展开.学生的語文能力也在科学的程序,科学的训练中得到培养,花最少的时间取得了最大的效果.
教材无非是个例子,别让它的局限性束缚了我们的思想.我们何不尝试着精缩目标,一课一得,扎实地进行小学语文单项技能训练.只要我们重视培养了学生遣词造句的技能,布局谋篇的技能,言语表达的技能,何愁提高不了学生的语文综合素养.
【参考文献】
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[2]陆其勇.关于语文课堂的“数字化”思考——谈如何上好一堂有效的语文课[J].中华活页文选（教师版）,2010年09期
[3]丁凤秀.语文课堂,无处不在的“互动”[J].校长阅刊,2006年04期
[4]高小云.诗人,诗情,诗意——我的“诗意语文观”略谈[J].吉林教育,2009年35期
一课一得论文参考资料：
结论：语文课单项技能训练要一课一得为关于本文可作为一课一得方面的大学硕士与本科毕业论文一课一得论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
